“光电电电路课程设计”的教学研究与实践.docVIP

第 PAGE 页 “光电电路课程设计”教学研究与实践 　　基金项目：本文系国家自然科学基金项目（项目编号研究成果。 　　培养大学生自主学习与实践能力是高校提高人才培养质量重要内容。学会学习是人全面发展需要，是素质教育要求，也是时代发展对人要求。因此，大学课堂应从“以教师为中心”教学模式转向培养学生“自主学习”教学模式，使学生学习从学会转向会学，从而培养学生自我学习能力。实践能力在学生素质发展中地位与重要性是不言而喻，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定》明确指出：“培养学生创新精神与实践能力是素质教育重点”。[1] 　　课程设计是高等教育质量重要评价内容，是实践教学环节中重要组成部分。旨在培养学生综合运用所学理论知识，具备解决工程实际问题能力。光电信息工程专业旨在培养具备光学、电子学、信息技术等知识结构，在光电信息及相关领域有跨学科综合能力与集成创新能力高级复合型技术人才，是一个实践性、综合性、应用性较强专业，在实践教学方面应更甚于其他工科专业。[2，3] 　　基于常熟理工学院培养应用型、复合型高级人才办学定位，在光电信息工程本科专业大四上学期期末独立开设为期2周光电电路课程设计，以电子学科与光学学科专业知识为背景进行跨学科综合实践训练。本文以此课程设计为例，剖析如何在选题、分组、仿真、调试、考核等方面进行教学设计，推动课程设计转变为课程实践，从而达到加强培养学生自主学习与实践能力目标。 　　一、课程设计目标 　　光电电路课程设计是在本专业学生结束整个本科阶段理论课程学习之后集中安排实践教学环节，是为了能够将理论知识与工程实践结合在一起，突出专业特点而专门设置一门实践类课程。因为开设对象为即将结束集中授课学习方式而进入工程实践毕业班学生，该课程设计需要以学生为本，以相应理论课程与之匹配，充分协调理论知识与工程实践之间关系，从而使学生理解自身知识结构体系与专业特点，进而有能力对自身继续深造或就业方向完成定位，充分调动其积极性与创造性，积极参与到教学活动中来并充当其中主角，完成对学生自主学习与实践能力培养。 　　通过借鉴其他院校经验及教研组内部交流，光电电路课程设计特设置以下六个教学模块：选题设计、均衡分组、仿真模拟、方案质疑、功能实现、多维评价。该教学工程主要突出以学生自主学习为主，教师引导为辅，在教师深入调研、精心设计题库、实施过程评价、结果评价、同级评价相结合多维考核方式基础上，突出学生自我学习与自我管理。教学过程流程如图1所示。 　　二、课程设计实践 　　1.选题设计阶段 　　依照本课程教学大纲，教师将选题集中在六大模块：光电计数电路、红外补偿电路、声光补偿电路、力敏传感电路、温敏传感电路、LED屏驱动电路，充分体现与光电信息工程专业培养方案中光电子学、传感器原理、光电检测、显示技术等专业理论课程融合与衔接，引导学生将光电信息产生、处理、放大、检测、显示等基础理论及相关光电器件基本原理与实践相结合，提高本专业学生专业素养。在选题设计阶段，教师应完成选题任务书，同时，为帮助学生克服畏难情绪与激发学生学习兴趣，明确选题基本目标与提高目标。 　　2.均衡分组阶段 　　为培养学生工程合作能力，课程设计以小组为单位完成，整个分组过程分为两个步骤。 　　（1）教师与学生共同研读选题任务书，在剖析题目基础上完成对题目基本原理、基本器件复习与巩固，明确特定选题基本目标与提高目标，明确每组人数及成员任务，帮助学生寻找自身兴趣点。 　　（2）鼓励学生自由组合，结合自身兴趣选择设计题目，并按照任务书完成资料收集、方案设计、任务分配，递交书面稿；教师在优先考虑学生意愿前提下，鼓励学生在课程设计中体现团队合作，在资料调研、软件调试、硬件焊接、报告撰写、综合答辩等几个环节各有侧重，最大程度发挥个人特点，在培养学生专业素养同时兼顾工程协作能力。 　　3.仿真模拟阶段 　　利用仿真模拟软件为设计方案进行前期调试与验证是课程设计中必不可少一个环节。本阶段选用Multisim仿真软件是Electronics Workbench升级版本，具有友好直观用户界面，丰富电子元器件库以及种类齐备虚拟仪器设备，可以完成对模拟、数字或混合电路仿真与剖析，切合实际情况。[4]在对设计方案调试过程中，不断修改电路与器件参数，突破时间与空间限制，扩充设计内容，提高设计效率。学生同时可以通过个性化元器件库设置主动探求解决问题方法，能充分发挥学生主观能动性与创造性，培养自主学习与解决实际问题能力。 　　4.方案质疑阶段 　　经过Multisim模拟仿真阶段，电路基本设计方案已经初步形成，在硬件焊接前期，教师应引导学生对初定方案进行质疑论证。主要围绕单元电路设计、电路参数计算、元器件选择等几个方面展开。针对选题，整