“光电的技术”课堂教学实践与体会.docVIP

第 PAGE 页 “光电技术”课堂教学实践与体会 　　基金项目：本文系长沙理工大学教改项目（项目编号：JG1062与JG1063）、长沙理工大学重点学科建设项目研究成果。 　　“光电技术”是光信息类专业一门重要技术基础课，其特点在于知识更新快，应用领域广。[1]在课堂教学中培养学生学习兴趣与创新意识，提高学生动手能力与社会实践能力，使其扎实掌握光电技术基础知识尤为重要。本文以精品课程建设为契机，结合教学方法研究，[2]在辅助教材建设、课程知识体系安排以及实验项目设计等方面进行了剖析。 　　一、辅助教材建设 　　在满足教学大纲与学时要求基础上，选择与主讲教材各章节理论内容密切相关实验数据、科研成果及新兴产业发展动态等加以整理，编写成辅助教材，并添加了主讲教材未涉及光存储内容，讲课内容是主讲教材与辅助教材内容有机结合。该辅助教材共分五个章节，分别是光纤器件、光存储技术、光束调制、光探测器件性能剖析、显示器件。其中在掺铒光纤激光器、光纤拉曼放大器、光纤温度传感器、半导体激光器阈值特性与温度特性、晶体电光强度调制以及液晶电光特性等内容中添加了实际测量实验数据并整理绘制成表格曲线图，同时得出相关结论。教师实际测量数据及实验结果具有较强说服力，可加深学生对主讲教材中相关理论知识点理解，并将理论与实际应用快速对接。 　　此外，在教学过程中根据产业最新发展动态实时更新辅助教材内容。使学生深切体会到所学知识与实际应用紧密联系，技术发展离不开理论基石。这样不仅在有限学时内延伸了课堂教学，而且极大地激发了学生学习积极性与主动性。 　　二、教学知识点扩充 　　综合主讲教材与辅助教材确定教学内容后，在具体课堂教学过程中对各知识点适度扩充有助于学生更好地理解与掌握知识。但扩充知识点需要有学时保障，如何在不增加学时情况下有效扩充知识点，是教好该课程关键因素。例如在讲“光束调制原理”这一节内容时，主讲教材中提到了“调幅系数ma”、“调频系数mf”、“调相系数mφ”与“强度调制系数mp”概念，在给出上述各系数定义表达式后，可引导学生提出这样疑问：该系数仅是为化简光波表达式而定义？这些系数在实际调制过程中是否起作用？教材对此并未给出答案。为了更直观地说明调制系数含义，可采用布置课后作业方式让学生绘制调制系数取不同值时调制光波波形图。例如假设光载波为余弦信号，其光场表达式为： 　　（1） 　　调制电信号表达式为： 　　（2） 　　图1给出了当ma分别取1与3时调制后光波波形图，由波形图可明显观察到当ma＞1时会出现过调失真；ma越大，过调失真越明显。通过两图形对比，学生不仅体会到了ma对调制波形影响，而且对过调失真现象有了更直观了解。同理，图2给出了mf分别取50/π与25/π时调频波波形图，图3给出了mp分别取1与0.5时强度调制波形图。通过一系列波形图对比，学生对“调制系数在调制过程中影响与作用”这一问题有了更深刻理解，比教师在课堂单纯讲解给出答案教学效果要好很多。 　　该方法可同样运用于教材多个知识点，如电光强度调制中直流偏压工作点对外调制器输出特性影响等。 　　三、实验与理论教学有机结合 　　实验课程设置是教学实践中重要环节，实验内容安排应与课堂理论教学很好地结合起来，根据自身课堂教学特点科学安排实验内容。例如针对“光束调制”这块内容，开设了“LiNbo3晶体横向电光强度调制”实验，内容包括电光调制特性数据测量、观察直流偏置电压以及四分之一波片对外调制器输出特性影响。主讲教材第三章提出了“外调制”与“内调制”概念及其主要区别，但在课堂教学过程中发现仅通过文字讲解，学生对这两种调制方式认识与理解还不够清晰。所以在该实验原有内容基础上，增加了“半导体激光器直接调制”这一内容。图4与图5分别是外调制与内调制方式采集实验波形图。调制电信号均采用频率与幅值都很接近正弦波，但调制后光波波形却存在巨大差异，直接调制后光波已经不再是正弦波，波形下半部分出现了截止，让学生独立思考并剖析出现该现象原因。除了波形上差异外，外调制与内调制方式相比，还存在较大时间延迟。为何存在这一延时也是实验后思考题之一。 　　通过该实验内容扩展可使学生对两种调制方式理解更加深刻与直观。如果实验时间较充分，还可增加半导体激光器直接调制过程中“阈值与温度对输出光谱特性影响”实验内容，这样学生对直接调制就有了更为全面认识与理解。 　　如教材在讲到TN-LCD驱动这块内容时提到了“驱动电源频率低于数千赫兹时，在很宽频率范围内LCD透光率只与驱动电压有效值有关而与电压波形无关”。为验证此结论，在实验“液晶电光特性曲线测量”原有内容基础上添加了TN-LCD驱动频率与波形特性研究这一内容，在50Hz～10MHz范围内改变驱动信号频率，并将频率固定后改变驱动信号波形，研究TN-LC