“全球气压的带风带的分布和移动”教学设计(湘教版).docVIP

第 PAGE 页 “全球气压带风带分布与移动”教学设计(湘教版) 　　一、教材剖析 　　 　　1　教材地位与作用 　　本课教学内容在湘教版《地理I》第二章第三节，共包括下列两部分：①全球气压带与风带分布；②全球气压带与风带移动。本课教学内容在“第三节大气环境”中起承上启下作用，它既是前面学过“热力环流形成原理”、“大气水平运动”等知识实际应用，又为后面“气压带与风带对气候影响”学习作好知识铺垫。 　　2　课程标准剖析 　　本课教学内容对应课程标准是：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带分布与移动规律及其对气候影响。剖析课程标准，其中包含具体要求如下：①学生能够在剖析教材“北半球三圈环流与风带示意”图基础上，绘制南半球气压带、风带分布示意图，达成知识灵活迁移与提高阅读、剖析、绘制地理图表技能教学目标。②学生能够结合地球运动知识，说出气压带、风带移动规律；结合初中学过相关知识，说出气压带、风带分布与移动对气候影响，达成新、旧知识有机联系与深度剖析地理成因教学目标。 　　二、教学目标 　　知识与技能：说出气压带、风带在地球上分布；能绘制气压带、风带分布示意图；理解气压带、风带位置移动与太阳直射点移动关系；掌握气压带、风带分布与移动对气候影响。 　　过程与方法：通过师生共同绘制“南、北半球三圈环流与风带示意”图，了解气压带、风带分布；通过多媒体动画演示，认识全球气压带、风带移动规律；通过对地球及其表面假设条件变化与大气运动状况关系进行剖析，推导出地球上气压带、风带形成过程，并说出其分布规律；通过学生之间小组合作讨论、绘图等方法与手段，表达、交流与反思自己对气压带、风带分布与移动理解与思维。 　　情感、态度与价值观：学会运用联系、运动观点来看待地球上地理事物及其变化；认识大气环流整体性，进而学会用整体思想看待地理问题。 　　三、教学重难点 　　重点：气压带、风带在全球分布；气压带、风带随太阳直射点而南北移动。 　　难点：三圈环流形成过程；气压带、风带随太阳直射点而南北移动。 　　四、学情剖析及教学策略 　　通过初中有关气候部分内容与高中地理前面部分知识学习，加上现实生活体验，学生对大气受热状况、大气运动、气候主要类型等知识有了初步了解，这是学生学习本节课内容基础，因此，教师可主要通过启发式讲授方式，完成本节教学内容。 　　本节课内容涉及立体几何、力学等相关知识，而且高一年级学生空间想象能力较弱，对空气分子运动状态剖析水平不高。因此，教师可从以下3个方面来实施教学过程：①借助多媒体课件、地球仪等教学辅助用具演示，化抽象为具体，便于学生理解；②通过画南半球气压带、风带分布图让学生有更多时间与机会去体验学习过程；③通过合作讨论，提高学生学习兴趣与效率，拓宽学生学习空间。 　　五、教学方法 　　启发式讲授法、讨论法、谈话法、合作学习法与多媒体辅助教学法。 　　六、教具准备 　　多媒体课件、世界各地气候录像片、地球仪。 　　七、课时安排：1课时。 　　八、学生活动设计 　　小组合作讨论：讲三圈环流形成时，可采用让学生小组合作讨论形式。 　　绘图理解：讲气压带风带形成时，可在学生阅读教材基础上，首先师生共同剖析北半球气压带、风带形成过程，并画成图，然后让学生独自完成南半球气压带、风带分布图，并用地理特有语言来进行表述，把抽象内容变为形象符号，易于学生学习、理解。 　　九、教学过程 　　新课导入：播放录像片“世界各地气候”，画面上依次出现非洲撒哈拉沙漠炎热干燥景观，东南亚高温多雨布满椰林景观，西欧终年温与湿润海洋性气候景观，俄罗斯北冰洋沿海冰天雪地景观。 　　教师设问：世界上不同地方为什么会有不同气候类型?一个地区气候形成除了太阳辐射因素外，还与哪些因素密切相关? 　　(学生讨论后得出结论：大气运动) 　　递进设问：对整个地球来说，大气是如何运动?大气运动有没有规律? 　　学生思考，教师指点：全球性大气运动比较复杂。为了说明问题，先假设地球表面是均一，而且地球不自转，那么，赤道地区由于获得太阳辐射多，气温高，空气受热上升，在近地面形成低压，高空形成高压；极地地区由于获得太阳辐射少，气温低，空气下沉，在近地面形成高压，高空形成低压。这样，在水平气压梯度力作用下，形成高空空气由赤道向极地流动、近地面空气由极地向赤道流动单圈环流(教师边说明边画，见图1)。 　　教师追问：在这种情况下，北半球各地都吹什么方向风? 　　学生回答。教师引导：以上情况是不存在，因为它是在假设地球不动，而且地表假设均匀条件下出现，实际上地球时刻不停地在自转，大气一离开赤道发生水平运动，立即会受到地转偏向力影响，使运动方向发生变化。现在以北半球为例，剖析在水平气压梯度力与地转偏向力影响下大气运动状况。 　　学生