“全程化”大学生职业生涯规划指导应该该补上的一课.docVIP

第 PAGE 页 “全程化”大学生职业生涯规划指导应该补上一课 　　一、大学生职业生涯规划理论及其对职业生涯日常教育工作指导意义 　　职业生涯规划理论起始于20世纪60年代美国,并于20世纪90年代传入我国。这一理论一经传入就迅速在企业管理领域得到广泛应用,然而,它在学校教育领域应用实践还是一项全新工作。 　　综合舒伯(super)、林幸台(台湾)、金树人(台湾)等研究者观点,我们可以把“生涯”归纳理解为:生活中各种事件演进方向与历程,即人生发展道路,亦即个人一生中所扮演系列角色与职位。基于“生涯”概念,中外研究者对职业生涯规划概念内涵剖析无外乎如下三个方面: 　　1.了解自我:对自己兴趣、爱好、能力、特点进行综合剖析与权衡。霍兰德等人从人格心理学角度进行了大量研究,认为个体所选择职业生涯是人格表现,人格形态与行为形态影响人职业生涯选择及其对生活适应。基于此提出了六种典型人格与工作环境适配类型学说,并编制自我引导剖析测验(Self- Directed Search, SDS),使人们了解自己人格类型。该理论产生后,在高校职业生涯规划教育中发挥了积极指导作用。目前职业兴趣测试量表做为大学生职业测评工具之一在许多高校广泛使用。 　　2.确定方向:根据自身职业倾向,确定最佳职业奋斗目标。 　　3.制定计划:制定相应工作、培训与教育计划,并为实现职业生涯目标而确定行动方案。 　　克朗伯兹(1979)提出社会学习理论则为生涯规划教育理论发展提供了理论基础。该理论认为遗传因素与特别能力、环境条件与事件、学习经验、任务取向技能四类因素不断交互作用,影响着人生涯决策。职业生涯教育提法源于20世纪70年代,当时美国高失业率使得人们开始反思教育与社会发展需要匹配问题。时任美国教育署长熙德尼?马兰德提出:“生涯教育是针对60年代以来职业辅导更加重视以个人为本位职业能力培养而忽视人格成长与完善改造”。明确了职业生涯教育需要对职业能力、工作价值与态度、情感等进行综合培养。 　　生涯发展理论为我们在大学生个体成长各个阶段进行生涯规划教育提供了理论支持。我们认为,大学生职业生涯规划教育就是在学校内实施对学生进行引导、启发以培养其自我职业生涯规划理念,并不断自主进行生涯认知、规划、调整过程。旨在使大学生实现与自身发展相适应职业生涯目标,树立科学世界观、人生观、价值观与择业观,最终达成职业生涯全面发展。 　　归结起来,我们认为高校职业生涯规划教育意义在于:有助于学生突破“就业短视”局限,规划好事业、人生发展大计;有助于实现学生人力资源效益最大化,实现个体综合素质、能力与特定职业匹配;有助于引导学生关注未来职业发展,提前积累经验技能,成为准职业人做好准备;有利于使学生掌握规划方法与技巧,促进其对学业理解与统筹,从而调动其学习积极性;有助于学生挖掘自我潜能。职业生涯规划中自我评估可以帮助学生认识自我,从兴趣、特长等方面剖析自身优劣,从而促使其自我完善,挖掘潜能。 　　总之,全程化生涯规划指导势在必行,落实到我院实际,有针对性、分年级全程化生涯规划指导是目前较为欠缺工作内容。下面就我院近三年职业生涯规划指导工作存在问题进行概述。 　　二、环能学院近三年职业生涯指导工作问题呈现 　　就业形势日趋严峻、毕业生质量总体不佳、“就业困难”群体激增是近年来困扰我院职业生涯规划教育工作主要问题,在实际工作中,我们面临主要问题包括以下几个方面: 　　1.毕业生质量不容乐观,学业成绩、综合素质与自我规划意识方面存在缺陷制约学生顺利就业:毕业率、学位率、外语过级率总体不容乐观。如全校英语四级过级近3年一直低于40%,六级则一直没有突破10%。我院情况与全校平均水平基本持平。而在我们与用人单位接洽过程中发现,很多层次较高、待遇较好单位对毕业生学业情况比较看重,而学业方面“硬伤”会让我们学生失去很多与层次较好单位接触机会。学生实践能力偏弱、意志品质与综合素质整体欠佳。近年来我们与用人单位进行沟通、反馈情况表明,单位对我校毕业生基本素质较为满意,但是认为实践创新与自我学习能力不强,而且在书面、口头表达能力方面表现较弱,综合素质不强。临近毕业,学生自我规划意识欠缺。部分学生就业意识不强,依赖思想严重,独立解决问题能力欠缺。 　　2.就业需求总体偏少、女生更少:主要表现在部分专业就业需求少,供需比偏低。女生就业困难。 　　3.就业专职工作队伍人员配备不完善、专业化素质亟待提升。目前,全校各二级学院就业指导工作教师都是身兼数职,除了本科生与研究生两个群体就业指导、奖学金综合素质测评、学生处分、心理健康教育、贫困生助贷等常规工作,还要随时准备应对学生中可能突发性事件。面向毕业年级就业指导工作已经是“疲于应付”,兼顾所有年级学生培养过程全程化就业指导更是无从提及;更为重要