“全球教育”课程模式探析精选.docVIP

第 PAGE 页 “全球教育”课程模式剖析 　　“全球教育”课程是指以全球化为背景，通过全球化教育课程使学生具有多元化思维能力、提炼信息能力以及具备自我发展洞察力。全球化趋势正在对教育发生实质性影响如教学思维、教育功能、教学方法，教育内容以及教育目。迈利菲尔德（Merryfiedld）与怀特（White）就全球教育课程设置提出几个标准“必须考虑以下几个方面问题：政治，文化，社会，发展经济与环境问题，而且每个问题中又都有更细问题；同时他们也强调要呈现给学生关于这些问题多元化观点。”不难看出全球化教育对传统教学提出了挑战。目前，中国全球化教育基本是将本学科专业知识融入全球化为背景中，很少专门开设“全球教育”课程，针对时代对人才提出新要求做强化式培养。 　　一、全球教育概念 　　全球教育概念不同于教育全球化。本文指“全球教育”就是通过课程培养，使学生具有全球化视眼，理解并且可以接受多元文化，同时使学生具备世界公民素质。Hanvey指出“全球化教育应该从意识角度出发，他们强调虽然人们很难超越一定文化背景并且在多媒体影响下，形成一定认知结构与世界观，但是至少人们应该意识到他们观点受环境左右，而他人也会因此持有对世界不同看法。”Hanvey强调环境对人们观念影响。所以“全球教育”需要改变学生狭隘地域观念，使学生具有多元化思维模式。Bragaw从实际工作角度提出“全球化教育就是努力使学生了解世界变化内容，变化方法与教育社会环境变化从而帮助学生了解作为世界公民个人责任及其与世界联系。”Bragaw强调让学生认识改变中世界。作为世界公民既要有全球意识也要有整合信息洞察力。“教育全球化本质是一个在全球范围内一不同形式不断扩大教育资源共享程度并且不断增加不同教育体系公同因素以形成一个联系更加紧密全球教育体系过程。” 　　二、“全球教育”课程目标是实现学生全面发展 　　“全球教育”以培养学生全球意识、促进公民能力全面发展为主要教学目标。首先培养学生全球意识。全球意识就是指要意识到人类赖以生存地球是一个自然、社会、经济、文化等多因素构成复合系统，全人类是一个相互联系、相互依存整体。很多国家尤其是不发达国家，包括像中国这样发展最快发展中国家公民都还没有充分地意识到全球化时代到来，以及作为世界公民需要去做什么。世界各国人民在开发利用其本国自然资源同时，要负有不使其自身活动危害其他地区人类与环境义务。其次，就是公民全面发展教育。全面教育应该是对公民进行真善美与智情意综合教育。马克思与恩格斯认为人全面发展既是人智力与体力充分健全发展。智情意，真善美，这种提法并不新鲜，但是它们确实教育永恒主题。人全面发展不外乎这六个字全部实现。 　　三、“全球教育”课堂教学实践 　　全球教育课程教育教学要实现学生认知能力，创造能力，合作学习能力，以及解决问题能力提高。全球化教育课程设置，课堂内容选择以及授课方法是全球化教育教学目能否实现关键。罗伯特?瀚维（Robert Hanvey）全球化教育课程模式包括五个方面：第一，观点自觉。是指人能意识到并且接受不同世界观。第二，全球现状意识。面对快速变化全球新问题能进行深入理解与洞悉。第三，跨文化意识。真正理解并接受世界文化多样性。第四，全球动力学知识。能意识到全球化发展动因。第五，人类选择意识。是指能洞悉各国发展模式以及各国行动策略原因。厦门大学范教授正是依托这样理论进行课堂改革。下面以厦门大学范怡红教授开展全球化课程为例来进行论证。 　　（一）全球课程教学基本教材选取及技术选取 　　1.厦门大学范怡红教授开展全球教育课程全称为：全球化与国际教育。该课程没有指定教材。国内对全球教育关注度还比较低，研究成果也相对较少。全球教育课堂必须与国际接轨，同时英语国家掌握着世界话语权。第一时间了解国外最先进技术动态与科研成果，熟悉西方国家思维模式，必须具备良好英语语言能力。 　　2.范教授课程除了采用常规PPT外还有国际上最新研发技术手段。比如：MOODLE，Skype远程网络会议技术，Netvibes等各种先进网络手段。Skype就实现了与国外学者面对面对话与交流。可以第一时间接触到国外最先进领域思想与科研成果，开阔学生视野。 　　（二）全球课程课堂教学方式 　　（1）研讨式：研讨式教学方式是范怡红教授采用最主要授课方式。其主要课程目在于通过认识全球最新科研成果以及新思想来让学生对全球化发展现状有全面认识；研讨式可以增强学生互动能力，辩论能力以及批判性思维能力。课程模式简绍如下： 　　首先，研读材料一般为主题相关但是背景、作者以及理论观点都会不同资料。鼓励学生发表自己观点与感受。课程通常有：分组讨论、小组汇报、汇报质疑。这期间同学可以就不同观点进行质疑与问诘。这部分主要目在于培养学生英语演讲能力以及思辨能力。教师扮演角色