“四边形的的认识”教学设计与反思.docVIP

第 PAGE 页 “四边形认识”教学设计与反思 　　在杭州市长青小学学习期间,要完成一堂关于“四边形认识”公开课。凭着多年教学经验,上好这个内容并不是难事,但行进过程往往出人意料,几次尝试后才恍然大悟,原来“教什么”与“怎么教”在看似简单课堂中蕴含着深刻哲理。下面记录是教学中所行所思。 　　[课前准备] 　　1.教材剖析 　　四边形认识是人教版课标教材三年级上册内容。从教材编排体系看,学生在一、二年级已经有了一些与图形有关知识学习,即第一册认识了“长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆”,第二册体会了“长方形对边相等、正方形四条边相等”,第三册认识了“角与直角”,第四册认识了“钝角、锐角”。本节课学习是对看似熟悉又并不深刻理解平面图形中四边形概念归类整理。同时,教材其他地方没有单独安排长方形、正方形特征教学,应当在本课中安排教学。从本单元教学内容看,本课应该能为后面平行四边形认识及周长计算起到一定铺垫作用。 　　2.学情剖析 　　因为跨年度上课,所以三上内容在二年级下学期班级进行试教。课前对杭州市长青小学二年级一个班(32位学生)进行了学前调查与测试,100%学生都听说过四边形,有31人知道长方形与正方形都是四边形,其中有13人还知道除长方形、正方形以外其他图形(4人画出了梯形,12人画出了菱形);在回答“怎样图形是四边形”时,有23人只知道有4条边,4人写了4个角,只有1人知道有4条边与4个角。 　　调查结果剖析: 　　(1)96.9%学生对四边形认知起点只停留在长方形与正方形基础。 　　(2)71.9%学生认为四边形只有4条边,12.5%学生认为只有4个角。96.9%学生不能综合两个角度来描述四边形特征。 　　(3)对四边形一般性与特殊性与概念之间类属关系比较模糊,如何实现从特殊到一般比较、归纳,得出四边形概念本质属性(四条边与四个角),然后又从本质属性进行深入研究,通过演绎得出特殊四边形4个角与4条边特殊性,成为本节课知识教学上难点。 　　(4)能从两个维度(边与角)来把握四边形特征,从而丰富学生对平面图形认知方式,培养学生空间观念,这是作为几何图形课所要追求重要目标。 　　3.教学目标 　　基于以上综合剖析,确定如下教学目标: 　　(1)经历概念形成学习过程,能区分、辨认四边形,掌握它们特征;进一步认识长方形与正方形,知道它们特征; 　　(2)通过选一选、分一分、辨一辨、找一找等活动,培养观察、比较与概括、抽象能力; 　　(3)通过多种活动,使学生逐步形成空间观念,并感受数学与生活联系。 　　教学重点:掌握四边形特征。 　　教学难点:通过分类、比较等活动加深对四边形概念类属关系理解。 　　[教学设计] 　　一、揭示课题,了解起点 　　1.今天我们一起来认识四边形。(板书:“四边形认识”) 　　2.在你头脑中四边形是怎样图形? 　　预设:有4条边,有 4个角,长方形、正方形是四边形…… 　　看来小朋友对四边形已经有了一些认识,但是不是就像同学们所说那样,到底怎样图形是四边形?我们认识长方形、正方形与四边形有怎样关系呢?就让我们带着这些问题一起来学习。 　　[设计意图:通过谈话唤醒学生头脑中已有知识经验,并在此基础上通过问题引领激发学生对本课内容学习兴趣与欲望。] 　　二、初步分类,归纳四边形特征 　　1.学生独立尝试辨认四边形。 　　在你认为是四边形图形下面打上“√”。 　　2.反馈交流。 　　(1)找出了几个四边形? 其他为什么不是? 　　(2)少选了哪几个?现在你认为这几个是四边形了吗?为什么?看上去它们形状都不相同,为什么都可以叫四边形呢? 　　(3)现在再让你去辨别哪些图形是四边形,你会了吗?怎么辨认? 　　3.归纳提升。 　　(1)这8个图形都有四条直边与四个角,所以它们都是四边形。 　　(2)这些四边形中哪些你已经认识了? 　　(根据学生回答贴出纸片:长方形、正方形、梯形、菱形、平行四边形、四边形) 　　其实在这么多四边形中,像这些“长方形、正方形、梯形、菱形、平行四边形”都有自己另外名称,都是一些特殊四边形,而像6号这样四边形称为一般四边形。 　　(3)那这7个四边形特殊在哪儿呢? 　　反馈:对边相等,四条边都相等,对角相等,有直角、钝角、锐角等等。 　　尽管这些都是四边形,都有四条直边与四个角,但是它们边与角都有不同特点,因此它们形状也就千姿百态。 　　[设计意图:在初步分类过程中,通过对不是四边形图形剖析,得出四边形本质特征:4条直边与4个角,完善了学生对四边形认识。又通过对不同形状四边形一般性与特殊性研究,让学生经历了归纳、演绎推理过程,并且在此过程中,通过观察、测量等活动,对图形进行刻画与描述,体现了数