“四重构图”在语语文教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “四重构图”在语文教学中应用 　　这四个方面在绘制时螺旋交叉、有机结合，重视学习过程展现、学习目标整合、学习策略掌握，使学生阅读更加全面，更加深入，更加高效。本文以四年级下册《乡下人家》为例，浅述四重构图策略在阅读教学中运用。 　　一、运用概念构图，整体把握课文 　　概念构图主要是对文本显性信息把握。运用概念构图可以帮助学生理清文章思路，了解课文梗概，从而借助构图深入感悟。 　　【案例1】 　　师：同学们，读了课文，乡下人家留给你什么印象? 　　生：很美丽。 　　生：很舒服，很自由。 　　生：很独特、迷人。 　　师：是。请快速浏览课文。你脑海里浮现出了哪些具体画面，才让你们产生这些感觉呢? 　　生：我看到瓜藤爬上了瓜架，很好看。 　　生：我看到青、红瓜，碧绿藤与叶，构成了一道别有风趣装饰。 　　师：你们能够把这几个画面说得简练一些吗?看到了什么风景? 　　生：我们看到了瓜藤叶这些景物。 　　(板书：瓜藤叶) 　　生：我看到了母鸡带着小鸡在竹林中觅食。 　　生：雄鸡也在场地上大踏步地走来走去。 　　师：这些内容可以归纳为――鸡觅食。(板书) 　　生：我喜欢人们吃晚饭画面。我把这个画面称为“吃晚饭”。(板书) 　　师：你说得很简练，真棒! 　　(教师与学生一起概括交流六个画面后，一一写在黑板上。) 　　师：同学们，这些画面就按照你们现在说顺序放着，好吗? 　　生(齐摇头)：不好。 　　师：你们认为该怎么排顺序呢?请一位同学到黑板前来重新排列顺序。 　　(一学生上前重新排列。) 　　师：请问你为什么要这样排列? 　　生：前面四个画面都是写白天看到。下面两个是描写晚上。 　　(教师板书：白天、夜晚) 　　师：很好，这就是按照时间顺序来写。你能找一找译文中依据吗? 　　生：书上说，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人风景。 　　师：是，课文就是按照从白天到夜晚、从春季到夏季、秋季时间顺序记叙下来。 　　生：我还发现了课文中有一些方位词，如屋前、门前场地上、屋后。 　　师：你读得很仔细，课文主要是按照时间顺序写，其中又穿插了方位顺序，两者交叉叙述。 　　上述教学片断中，教师抓住了文章里描写六个画面，让学生概括地说、按顺序排列。通过这些文中直观语言信息，帮助学生整体把握课文，理清文章写作思路。这个方法简单明了，易操作，有实效，既培养了学’生提炼语言信息能力，又梳理了文路，了解了一种新写作顺序。 　　二、运用知识构图，感悟语言魅力 　　课堂上要把所有语文知识都讲到，时间是不充足，也是不必要。教师要根据文本有机地选择与确定学习知识点。“知识构图”就是要找出一些恰当知识进行构图教学，使学生建构起自己知识。阅读课上要教学知识，最好根据单元“学习提示”，选择重点讲解。 　　【案例2】 　　师：许多同学都喜欢这句话：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩笋，成群地从土里探出头来。读一读，你们能从中看到什么? 　　生：我好像看到了一场春雨停了，许多笋都从土里钻出来。 　　师：你从哪几个词语里得知笋很多? 　　生：句子中“许多”、“成群”告诉我们，笋很多很多。 　　生：有春笋身上还有一滴滴雨水呢! 　　生：我看到一棵笋芽儿偷偷地探出头，在看外面美丽世界。 　　(板书：探甜头来) 　　师：句子中说“笋从土里探出头来”，这里运用了什么写法? 　　生：我知道，这里运用了“拟人”写法，把笋当成人来写了。 　　师：是。拟人句就是根据想象，把物当做人来叙述或描写，使“物”具有人一样言行、神态、思想与感情。用拟人写法可以使事物更形象生动：表达出作者情感。从“探出头来”你又体会到了什么情感? 　　生：我知道作者一定很喜欢这些春笋。 　　生：我觉得这些笋芽儿很调皮，好像与我们捉迷藏一样，十分可爱。 　　生：“探出头来”写出了眷笋是刚刚长出来，很鲜嫩。 　　生：春笋这样生机勃勃，很有生命力。 　　师：说得真好!看起来简单一句话，用上了拟人写法，就有了这么多意蕴。让我们来读出这些春笋可爱调皮、鲜嫩与生机。 　　仔细研读《乡下人家》这个单元“学习提示”，我们不难发现，拟人写法学习是最重要知识点。拟人这种修辞方法，学生以前已有接触，单独作为一个知识点来学习，这是教材中第一次出现。所以，教学时，就要把“拟人”这个知识点确定为学习重点。教师在构图中要重点突出“拟人”及“拟人特点与作用”，让学生联系文本，应用知识构图深入浅出地理解。学生品读感悟，想象画面，描述情境，很轻松地掌握了这个知识点。 　　三、运用方法构图，掌握语文知识 　　语文是一门涉及知识十分广泛学科。如果没有发现学习规律，掌握学习方法，学习效果一定是不理想。学法掌握主要是在“课