“团队学习模式”在中学历史教学中的运用策略探究详解.docVIP

第 PAGE 页 “团队学习模式”在中学历史教学中运用策略剖析 　　一、“团队学习模式”是团体成员整体搭配与实现共同目标过程[1] 　　美国麻省理工大学（MIT）斯隆管理学院资深教授，国际组织协会（SoL）创始人、主席、管理大师彼得?圣吉提出了“团队学习模式”。通俗地讲，就是以小团体分组学习来代替传统单打独奏学习方式。这种方式在教学中遵循“队间同质，队内异质，优势互补”原则，按照学生不同情况，将全班分成若干4～6人小团队，使不同学生进行优化组合。这种方式主要特点：一是使不同层次学生能优势互补，相互促进，强化合作意识，以达到抱团学习、共同进步、共同提高目；二是根据学习主题需要，组团时坚持把握好动态、灵活角色互换或流动，给每个学生提供发展与发挥平台，以达到增进友谊，学会关爱，增进理解境界；三是团队学习能更好地体现学生主体地位，把他们从对老师依赖中解脱出来，赋予他们权力感、自由感与能力感，以致力于达到与追求新课改目标要求。 　　“团队学习模式”有着非常积极作用，突出之处在于它“改变了传统教学模式极少变动余地，能够很快将任何问题带入一种崭新学习取向” [2]。实施团队学习模式所长生效果，它就像2000多年前苏格拉底一个颇为形象概括，他说“教育过程就是简单地对话，是两个或者更多人在一起交流令人困窘问题，使理念在意气相投环境里相互感染，就像是家人围着餐桌，尽情地享用美食” [3]。由此，学生们得到了良好教育需求，学会了与他人沟通，心灵得到了满足。 　　在现实教学中，团队学习模式得以实施课程多集中在音乐、美术与体育等学科。那么中学历史教学能否运用“团队学习模式”呢？若运用这种模式，其效果如何呢？ 　　二、“团队学习模式”在中学历史教学中运用 　　一直以来高中历史课教学，基本是围绕着“三个中心”做文章，即课堂中心、教师中心、课本中心[4]，由此造成方法单一，课堂效果不佳。在被动接受学习方式下，学生对历史学习也存在兴趣低，机械记忆，主体地位难以体现等现象，造成了历史课堂低效。针对上述实际，在对“团队学习模式”进行研究同时，根据课堂内容主题精心设计并运用于课堂教学实践，取得了成功与良好效果。 　　例如，在学习人民版必修一【专题七】近代西方民主政治确立与发展――《美国1787年宪法》这一课时，设计与偿试采用团队学习模式来学习。本课课程目标规定，其一是了解美国1787年宪法出台背景、主要内容与作用以及美国联邦制权力结构；其二是比较美国总统制与英国君主立宪制异同，培养学生综合归纳与比较剖析问题能力；其三是从情感、态度与价值观方面认识1787年宪法确立了资产阶级民主原则与共与政体，为欧洲反封建斗争树立了一面旗帜，它是一部进步性与革命性文献。这些在课前可作为指派给学生学习团队学习目标，并确保小组其他成员也能对这些知识了解与熟悉。每个小组要完成以下作业：一是结合新课标学案提供材料剖析美国1787年宪法出台背景；二是结合课本知识熟悉美国1787年宪法主要内容及美国联邦制权力结构；三是剖析美国总统制与英国君主立宪制异同点；四是认识美国1787年宪法所起历史作用。 　　在课堂第一个阶段，教师将学生分为数个“4～6人”小组，每个小组再以2人或3人为搭档分成“正辩”与“反辩”，给予正反辩双方支持他们立场信息与阅读材料，给他们时间与搭档一起阅读、讨论这些资料，并指导如何用最好方式来为自己立场辩护。由此，他们就可以熟悉这些资料并掌握其中观点；其次，也有助于双方坚守各自辩论立场。最后，正反双方成员都能够学会这些材料与课本中所涵盖基本史实。 　　在课堂第二阶段时，正反辩双方提出各自观点，并对自己观点进行广泛讨论，反驳对方立场，并说服对方接纳己方立场与推论。当正反辩论进行时，要求其他学生做笔记并厘清任何他们不懂地方。 　　在课堂第三阶段，双方互换立场，正反辩双方用一定时间来为对方辩护。然后，这些小组在本课知识上取得共识，并准备一份小组报告，详细说明他们认识、依据与论证。每对搭档都要就他们立场准备一份共同陈述与主张，2人或3人都要参与口头辩论。每个4～6人小组都要在美国1787年宪法相关知识上取得共识，要提交一份书面报告，包括详述小组结论，并为这个结论可行性提出合理、令人信服推论说明。教师给小组报告评分主要依据是书面报告写作质量、主张与论证评价，以及在班上课堂辩论，这样可以促使团队学习小组积极互助，荣辱与共。同时，每个小组成员都要为小组立场论证口头报告做准备，至于谁上去报告，则是随意挑选，每个学生都承担一定责任。当教师巡行于各个不同小组时，要具体指导学生怎样交流、怎样聆听、怎样掌握双方观点，并且鼓励所有团队成员积极参与课堂辩论。教师应示范各个不同角色，赞美能够成功扮演指定角色团队成员，并为那些不熟悉辩论技巧学生解释如何才能做好。 　　课堂效果证明这堂团队学习中