初中数学_代入消元法解二元一次方程组教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

8.2.1代入消元法解二元一次方程组教学设计 授课人 课题 代入消元法解二元一次方程组 教材分 析 本课内容是继学生掌握了二元一次方程组的有关概念之后学习的，用代入消元法解二元一次方程组，是学生接触到的解方程组的第一种方法，消元体现了“化未知为已知”的重要思想，它是学习本章的重点和难点。学完之后可以帮我们解决一些实际问题，也是为了今后学习函数等知识奠定了基础。 教 学 目 标 1.让学生学会用代入消元法解二元一次方程组。 2.体会解二元一次方程组的基本思想——“消元”。 3.通过探究代入法解二元一次方程组培养学生合作交流意识与探究精神。 重点难点及突破措施 重点 会灵活运用代入消元法解二元一次方程组。 强化措施 通过例题以及选择合适的练习题进行加强训练。 难点 运用整体思想解二元一次方程组。 突破措施 进行实际的动手与动脑，分小组讨论完成相应的练习。 教学方法与学法 教法：探究式教学方法 在教学中通过对以前所学知识的回忆和加深，形成新的知识结构，设置探究式的方法，让同学们在思考的过程中懂得如何利用过去所学的知识相结合，得出新课程的学习重点结论，从而达到学习的目的。 学法：小组合作，自主探讨 在教学中，学生在独立思考问题同时，学会互相的探讨，发挥团队的精神，更好的增强学生的合作意识。 教学过程 教学 环节 教学内容 设计意图 （一） 温故知新 复习回顾： 已知二元一次方程 2y + x = 3 ： 1.用含y 的式子表示 x 的形式，即： x =________________ 2.用含x 的式子表示 y 的形式，即： y =_________________ 复习用一个未知数表示另一个未知数，目的是为新知识作铺垫，使得课程自然地过渡到新课题的学习中去。 （二）情境引入 合作探讨 情境引入： 篮球联赛中每场比赛都要分出胜负，每队胜一场得2分，负一场得1分.如果某队为了争取较好名次，想在全部22场比赛中得40分，那么这个队胜、负场数应分别是多少? 情形一：对于层次高的学生可让其讨论交流，交流内容：你运用了什么知识？你有几种方法解决该问题？ 情形二：学生层次较低，教师引导。 1、你会用一元一次方程解决这个问题吗？ 解：设胜x场，由题意得： _______________________________ 2、解：设胜x场，负y场，则 x+y=22 ① 2x+y=40 ② 1、现实而直观的情境是使学生主动参与的最佳途径，同时让学生体验数学与生活的紧密联系。 2、对不同层次的学生采取不同教学模式是教师教学机智的反映，同时充分调动每一位学生思维的参与。 3、在已有的只是基础上构建新知，使知识的产生变得自然。 （三） 自 主 探 究 总 结 规 律 新 知 巩 固 解 后 反 思 拓 展 提 高 小组合作探究： 1. 【观察“代入”的妙用】： x+y=22 ① 2x+y=40 ② 解：由①式得：y=22-x  将代入②式得：2x＋（ ）＝40 解之得： x=_____ 把x=___代入得：y＝_____ ∴原方程组的解是 形成知识：将未知数的个数由多化少、逐一解决的想法是消元思想，而根据一个方程，将一个未知数用含另一未知数的式子表示出来，再代入另一方程的方法叫做代入消元法。 注意：此题有两种变形，另一种由学生独立写出，此时教师强调解题格式的规范性。 新知巩固： 1．已知3 x + y =1,用含x的式子表示y，则y =_________________ 。 2.用代入消元法解方程组 2 x – 3 y = 1 ①， y = x + 2 ② 最简便的方法是先把_____ 代入_______ ，消去 未知数_______ ，所得的方程化简后是（ ） A. 5 x = – 1 B. – x = 10 C. 5 x = – 5 D. – x = 7 3. 用代入法解方程组： ⑴ x=-3y （2）x-y=3 （3） 2x-y=5 x+7y=8 3x-8y=14 3x+4y=2 小组合作，共同探讨： (1) 用代入法求解的关键是选择哪一个方程变形? 选取的原则是：未知数的系数是_______或系数是__________方程；再把变形后方程代入_