“小组合作学习”在小学数数学课堂中的反思与出路.doc

第 PAGE 页 “小组合作学习”在小学数学课堂中反思与出路 　　《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主剖析、合作交流是学生学习数学重要方式。”学生在学习剖析过程中，小组合作能为学生在群体思考过程中进行思维碰撞，互相启发、互相补充;它能使全体学生都参与活动，促使学生间交往，促使学生参与倾听、表达、协作、竞争;在辩论过程中巩固与深化所学知识，特别有利于对教材重点、难点理解与把握。小组合作学习既然这么多优势，那么究竟什么是小组合作学习呢？笔者认为，小组合作学习就是指在小组或者团队中为了完成共同任务，经历动手实践、自主剖析与合作交流过程，且有明确责任分工互助性学习。对于小组合作学习，教师们从陌生到好奇、认同、尝试，又从熟悉到困惑、研究、再实践。一些教师在“小组合作学习”这一课题里已“破茧而出”，飞向“自由王国”。然而，还有些教师仍处于“量”积累之中，未生成“质”飞跃。他们对小组合作学习意义把握不准确、理解不深刻，对小组合作学习实施技巧运用不到位、掌控不自如，存在一些亟待研究与改进问题。 　　一、小学数学课堂教学中小组合作学习现状 　　（一）学生表现 　　1、通过与其他老师交流，大家都认为小组合作学习说起来容易，做起来可难了，多次尝试都不能取得理想效果。首先，学生间合作不够与谐。我将全班分成15个4人一组合作小组，每组都有推选或指定组长。我要求组长督促组员轮流发言，针对问题一起思考想法解决，细心倾听与热心帮助别人发言，使小组学习在互帮共学、与谐发展中进行。但是孩子们做起来就不一样了，经常会出现不友好、不倾听、不分享现象。全班有5个小组出现这种情况，合作学习就不能顺利开展了。其次，班级人数过多指导困难。我班共有60名学生，编为15个学习小组，一节课合作学习时间少则5分钟，最多12分钟。在我深入到一个组指导时，其他没几个组在继续进行，每次指导3组就得“收”了。从学生课桌上慢慢直起腰，我已满头大汗、口干舌燥，无奈地望望班里学生，除了刚被指导那个小组学生在看着我外，其他小组学生都各忙各，好不尽兴。 　　2、知道合作学习很重要，想多尝试，让学生从中受益，使师生双方都喜欢它，可往往事与愿违，当我提出针对一个问题进行合作学习后，教室里便一片嗡嗡声。但在学生交流时出现了一下集中状况： 　　一是爱说使劲说，不说始终不说。有组只有一人在发言，其他人默默地听，产生不了碰撞交流效果。 　　二是各说各，不听他人说。有组乱哄哄你一言我一语，不会倾听别人意见，达不到合作学习目。 　　三是说着说着就跑题。有组围绕主题说不了一会儿就跑到题外，借机扯闲话，到小组代表汇报发言时，吱吱唔唔、结结巴巴，浪费了宝贵学习时间。 　　四是听着听着就霸权。当一位同学说出自己观点后，语言霸权者马上予以反驳，直到那位同学无话可说为止，甚至当别人意见与自己意见不一致时，恶语相加，不会协调，于是告状声四起，破坏了课堂学习氛围。 　　（二）教师表现 　　通过多次实践与听同事们课，很多老师在运用小组合作学习时也存在着很多问题，很多环节也流于形式，不深入，只是为了用小组合作学习而用，没有思考效果如何。 　　1.准备不充分，流于形式 　　教师对小组合作学习准备不充分，表现有两方面。一方面是思想上准备不充分，没有很好地理解《课标》精神、剖析教学内容，没有合理地预设合作契机、安排合作环节;另一方面是操作上准备不充分，没有异质分组，没有为讨论类合作学习设计合适讨论题，没有为操作类合作学习提供充分足够数量与品种学具，包括记录合作学习过程与成果报告单、记录表等。似乎两三张课桌拼靠在一起、学生4-6人围而坐之、教师一声令下“小组合作一下”“小组讨论讨论”便是小组合作学习了，似乎两三次这样合作学习就是一堂“课改课”了。表面上看热热闹闹、熙熙攘攘，实际上学生或茫然无收获，或争吵偏主题，使小组合作学习流于形式。 　　2.要求不到位，作而不合 　　教师对小组合作学习要求不到位，表现有两种。一种没明确宣布要求，一种没及时宣布要求。学生对“合作些什么？”“怎样进行合作？”“我在合作时做些什么？”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不明不白、不问不听，加上独生子女普遍缺乏合作意识与能力，于是各“作”各，你不想与我“合”，我不愿与你“合”，使小组合作学习作而不合。 　　3.时间不充足，合而无质 　　时间不充足，是指教师给学生进行小组合作学习时值达不到合适长度。很多教师在宣布小组合作学习开始后，只过十几秒就宣布停止，有学生还没来得及发言，更不要说“几个来回，相互启促”或“几经碰撞，生成共识”了，造成小组合作学习合而无质。一般来说，小组进行较复杂数学问题讨论交流或操作剖析至少需要5-8分钟，即使是较简单数学问题也不能少于2-3分钟，再少，不是给小组合作学习釜底抽薪、煮成夹生饭，就是给教师