从传统班级管理向班级学生自主管理转变-2019年文档.docxVIP

从传统班级管理向班级学生自主管理转变 传统班级管理就是老师多数采取高度集权管理， 学生没有一 点自主性，老师说一学生不能说二， 老师给学生制定一个制度或 模式，学生必须标准的按标准来，否则就怎么怎么惩罚，这样学 生养成了惰性，凡事不思考，一切按老师的来，那么学生长大以 后，老师还能给他们继续制定模式吗？学生的生活还有快乐可言 吗？他们以后还能独立思考、 生活吗？能适应日新月异的时代变 化吗？能担当起祖国未来的重任吗？而班级学生自主管理是以 每个学生都能以主体性的身份平等地通过对话磋商的方式参与 班级管理为其核心指导思想，把班级建设成为班级生命共同体作 为班级管理目标，从而促进学生多方面素质的健康发展， 窦桂梅 老师也在《中国著名班主任德育思想录》 一书中提出“所有的孩 子生来都是天才，我们千万不要在他们生命的最初六年磨灭了他 们的天资”①。这是窦桂梅老师作为一名教师对学生高度负责的 责任感的体现。所以从传统班级管理向班级学生自主管理的转变 是很有必要的。 由此可以看出二者之间的相互转变是很有必要的， 那么二者 之间如何转变，具体应做到以下几点: 、观念的转变 观念的转变包括教师的观念和家长的观念,教师的观念需从传统的“保姆式”看管向民主型班级管理转变,传统的班级管理 观念的转变包括教师的观念和家长的观念, 教师的观念需从 传统的“保姆式”看管向民主型班级管理转变, 传统的班级管理 缺乏科学理论的指导，班主任普遍有主观性、随意性，或是强制 性地发号施令，或是家长制地出言必训，或是“保姆式”的看管, 不给学生一点自由支配的权利。 长期以来，我们的班主任起早贪 黑，班级工作无巨细都要管。 这种管理方式一方面使班主任疲于 奔命，事务缠身，不利于自身的提高；另一方面，这种“保姆式” 的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自制能 力的发挥，不利于现代人素质的培养。现在管理理论认为，只有 实行全员管理，整体的力量才能得到发挥， 个性和积极性和素质 才能得到提高。只有确认学生在班集中的地位、权利和义务，让 其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、 使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才 能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。因此，我认为顺应 素质教育的要求，传统的“保姆式”的班级管理模式必然要进行 根本的变革。让每个学生参与班级管理， 学生才会意识到自己是 集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学 生独立自主的发展。家长的观念也需要转变，目前，很多家长抱着“孩子只有一个,我们一定尽自己的能力给孩子最好的照顾和 生独立自主的发展。 家长的观念也需要转变，目前，很多家长抱 着“孩子只有一个, 我们一定尽自己的能力给孩子最好的照顾和 孩子的一切事情都包办代替，什么都不用孩 这种片面而狭隘的爱，会给孩子带来什么。 野生动物如果长期被人圈养， 当它回到大自然中,就极有可能遭 野生动物如果长期被人圈养， 当它回到大自然中, 就极有可能遭 淘汰。人其实也一样，孩子需要在锻炼中成长，在困难和挫折中 不断磨练，逐渐成熟，学会和他人合作，学会体谅他人，学会克制自己，学会合理安排生活，给自己的孩子更多锻炼的机会。 二、转变班级运作方式 由传统的班干部负责制向“管理小组”转变。我们应取消传 统的班干部负责制，而设立管理班级各种固定事务的“管理小 组”，也包括临时举行的一些集体活动的“管理小组”。 每个管 理小组设立“联系员”，以加强班主任和“管理小组”之间的正 常交流。这种模式的操作要点是充分发挥学生的团队作用， 培养 学生“合作、探究”的精神以及处理问题的民主态度。班主任还 需要建立管理小组的理论反思，管理小组的理论反思是在班主任 指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管 理方法。同时还要制定一套完整有效的监督制度， 使他们相互激 励，相互教育，最终达到共同进步的目的。 总之，实行班级学生自主管理， 使每一个学生从单一的被管 理者成为管理者，他们既是被管理的客体，又是管理的主体，都 处于管理和被管理体系之中。这样，民主意识得到增强，因而焕 发出管理的积极性和对班级的责任感。 事实证明，学生的自主管 理体现得越充分，积极性就越高，班风学风就越好。 三、评价方式转变 应由传统的以学生获得知识的情况这种单一化的评价， 向注 重以学生的能力为主的多元化的评价转变。 现在虽然不提倡应试 教育，但是许多成绩差的学生仍然是老师口中的“垃圾”“废 物”“笨蛋”“。“天生我材必有用”，每个学生都肯定 物”“笨蛋”“ 。“天生我材必有用”，每个学生都肯定 有他的优点，他在某一个方面都可能有他的闪光点的。 作为老师, 我们要处处留心学生，做一个眼光独到的伯乐， 善于发掘学生身 上的亮点。 综上所述，抓好