从文本解读到文本审美-2019年文档.docxVIP

从文本解读到文本审美 美学解读 朱光潜说有审美的眼睛才能发现美。 语文教学文本解读需要一双发现美的眼睛， 特别是对中国古 典小说名著类课文的教学。 教学这类课文，应该从以下角度去发 掘其特有的审美因素。 、品词析句，咀嚼语言美 苏教版小学语文教材编选的中国古典小说名著类课文数量 不多，只有第八册中的《三顾茅庐》、第九册中的《林冲棒打洪 教头》和第十二册中的《三打白骨精》。这类课文语言特色、语 言风格与其他课文有明显区别，耐人寻味，值得琢磨。 以《林冲棒打洪教头》为例。文中人打斗描写不多，却字 以《林冲棒打洪教头》为例。文中 人打斗描写不多，却字 字珠玑，令人回味无穷。 洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫, 使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻 蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！ ”举起棒劈头 打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站 稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱, 便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。 这一段描写二人打斗的语言， 首先具有对称美：使出个“把 火烧天”的招式对还了个“拨草寻蛇”的招式， 字数相等，格式 相同，读起来仿佛看见二人你来我往的较量的节奏感。其次，具 有内涵美。《水浒传》最大的艺术成就在于人物的刻画，一言 行，一举一动，都是人物个性的表现：洪教头嚣张跋扈，使出的 招式也霸道非凡，叫“把火烧天式”；林冲为人谨慎，使出的招 式就叫“拨草寻蛇式”。相由心生，洪教头心中怒火万丈，招式 为“把火烧天式”；林冲小心谨慎，自然使出“拨草寻蛇式”。 洪教头恨不得将林冲置于死地，于是“举起棒劈头打来”，林冲 欲息事宁人，于是“一退”，暗示洪教头“退一步海阔天空”。 洪教头不领会自己的用意时， 林冲也不赶尽杀绝，只“扫到他的 小腿骨上”，点到即止，符合林冲儒雅大度的个性。 美学研究家张法老师说，同一事物至少有三种属性:知识属 美学研究家张法老师说，同一事物至少有三种属性: 知识属 性，实用属性，审美属性。知识在于物的物理性，实用在于物的 可用性，审美在于物的形象性。这一段描写形象地再现了二人打 斗的精彩场景，形象地刻画了鲜明的人物个性，这样的文字，给 人留下的是美的享受。这样的教学，是美的教学。 二、远观近赏。品评人物美 小学生阅读较多地关注故事情节， 往往忽略故事中对人物和 景物的描绘。课堂教学中，要引导学生关注描绘类的文字，并且 要教会学生去发现其中的美。 以《二打白骨精》为例。从整体看，编者选用《二打白骨精》， 情节波折，冲突强烈，描绘性的文字不多，主要是为迎合小学生 兴趣，激发学生的课外阅读兴趣。 改编过程中对原著的修改幅度 较大，特别是对白骨精变成的人物外貌描写删改较多。 在教学中， 应该用审美的眼光批判地解读文本， 适当地对人物描写进行拓展 还原。 白骨精一变“美貌的村姑”。原著的描写是：柳眉积翠黛， 杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。体似燕藏柳，声如莺啭 林。半放海棠笼晓日，才开芍药弄春晴。 对小学六年级的孩子来说， 这段描写虽有难度， 但并不是完 全不能理解。 首先，描写以诗歌形式表现， 对仗工整， 格式整齐， 具有节奏美；其次，诗歌押“ ing ”韵，闭口音，读起来轻柔委 婉，具有音韵美；再次，作者用“柳眉”“杏眼”“容仪”“燕 体”“莺声”等词， 将女子比作“半放海棠”“才开芍药”。 这 些特点集中在一个女子身上， 读者想到的词语是“倾国倾城、 国 色天香”。 在峰岩重叠的荒山野岭， 有个倾国倾城的美人独自送 饭？作者是在暗示这女子不是凡人，而是妖怪。 白骨精二变“八旬老妇”。 课文中仅用了一个“闪”字暗示 老妇是妖精所变。原著是这样写的： 假变一婆婆，两鬓如冰雪。走路慢腾腾，行步虚怯怯。弱体 瘦伶仃，脸如枯菜叶。颧骨望上翘，嘴唇往下别。老年不比少年 时，满脸都是荷叶褶。 慢腾腾、虚怯怯”， 形象地表现了老人行走的步伐； 两鬓、 颧骨、嘴唇传神地刻画了老人的外貌特征。 最关键也是最有趣的， 作者这一次对她的描写带有戏谑的成分， “脸如枯菜叶、 满脸都 是荷叶褶”，让读者感到白骨精可笑。白骨精看似聪明，却敢在 是荷叶褶”，让读者感到白 骨精可笑。白骨精看似聪明，却敢在 孙悟空面前玩花样， 这是多么愚蠢的事情， 于是作者这次要嘲讽 她。 读者凭借知觉感受白骨精形象、发现描绘形象的文字的内 涵，从而判断白骨精的真假善恶。 读者在这样的“审美鉴赏”中 可以获得情感愉悦和精神满足，正是名著阅读和教学的价值。 三、起伏回环。感悟情节美 我的伯父鲁迅先生》中有一段：老实说，我读《水浒传》 不过囫囵吞枣地看一遍， 只注意紧张动人的情节； 那些好汉的个 性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情 安在那个人身上。 这