从文字学角度试谈对当代汉字教学的几点设想-最新教育资料.docxVIP

从文字学角度试谈对当代汉字教学的几点设想 [ 摘 要] 本文从文字学角度切入， 以“汉字教学不应该流 于工具性上的教学目标， 也不能盲目追求快速高效， 更应该深入 挖掘汉字体系的内部规律， 使得我们基础的汉字教学为培养学生 终生的识字能力， 科学的思维方式打下坚实的基础”为原则， 试 通过以字形为根本， 利用对汉字字源的解说内容材料， 配合古文 字字形、 汉字形体演变的历史脉络等材料， 在汉字教学过程中更 结构分析方面的应用与局限； 以及关于通过“汉字的再教育”以 巩固汉字教学已有成果 _提高学生的语文素质与思维能力等方面 好地将文字音形义三者相结合开展汉字教学；六书说”在字理 好地将文字音形义三者相结合开展汉字教学； 六书说”在字理 谈谈对当代汉字教学的几点设想。 许嘉璐强调说： “多年的改革实践证明， 无论哪一种识字教 学改革实验，都需要较高素质的教师来进行。”的确，缺乏文字 学系统的理论知识对于汉字教学是一大缺憾也是一大阻碍， 并且 面对很多在现代汉语中仍然保留古义的词汇， 不对汉字字义本身 加以考察，是解释不出来的。 如“爽约”当中的“爽”， “除夕” 中的“除”， 要是不结合对文字字源的考察， 就基础汉字教学乃 至语文教学而言是一项缺憾。 对于这些细小但是关乎基础与能力 的问题，是轻视不得的。窃以为在汉字教学过程当中，教师除了 把握汉字本身形体， 还应该具备扎实的文字学理论知识， 并灵活 贯通与汉字教学活动中， 取代枯燥死板的说教和简单机械的死记硬背，让学生轻松掌握汉字。 1、汉字教学法的历史回顾 止戈自古以来的识字课文可以看出， 古人实践汉字教学的方式多 种多样，仓颉的结构教学法，字义教学法，“人言为信” 为武”的字素教学法，编写韵文的押韵教学法如《三字经》“人 之初性本善”， 《千字文》中的“天地玄黄，宇宙洪荒，日月盈 昃，辰宿列张”等等， 足以见得人们很早就懂得从字形字音字义 等多角度切入，实施汉字教学。 止戈 当代又出现了“以文带字”的“分散识字法”， “集中识字 法”，“注音识字，提前读写”识字法，“字理识字法”等等方 法，在不同程度上对儿童识字有所辅助， 并且随着识字教学改革 的不断深入， 从不同角度人手的特色教学法不断涌现， 大都注意 利用字形字音字义固有的特点，有所侧重地挖掘学生的识字潜 力。但是，为了更进一步提高识字教学的质量，实现更科学快速 的目标，这就要求文字学的介入为汉字教学提供更多更科学的指 导。 2、从文字学角度谈对当代汉字教学的几点设想 科学的汉字讲解就是要在不违背汉字构形规律和演变规 律的前提下，对构意直接、明确的字加以准确讲解；或对需要经 过推源再来讲的汉字，推源后再来讲解。在讲解个体汉字时，要 把它放到汉字构形系统中去， 找到它应有的位置再来讲解， 以免 讲了一个，乱了一片。”所以本文从将古文字形与推源相结合， 加以扬弃地把握六书在汉字教学当中的作用等方面将文字形义 演变的历时平面与结构字理的共时平面相结合， 谈谈对汉字教学 的几点设想。 在宇义方面，利用对汉字字源的解说内容材料，配合 古文字字形、 汉字形体演变的历史脉络等内容， 在汉字教学过程 中更好地将文字音形义三者相结合开展汉字教学 王宁在《汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用》 一文 当中提出了汉字教学是在两个矛盾中进行的观点。 就是说， 自古 以来，由于汉字本身的性质， 在汉字教学当中始终有两个矛盾贯 穿其中，一是汉字系统形义结构与汉语系统音义结构不能完全对 应产生的不便， 汉字作为符号除了有音义外， 其形体的千变万化 让汉字教学显得不那么容易。 二是字符系统是有规律有其独自的 系统的， 集中识字的教学法正是发挥这个特点， 着重利用形声字 的系统规律教学有一定进步意义， 但是语文教育过程当中总以文 章作为教学材料，文字出现的无序性加大了系统教学汉字的难 度。这两个矛盾始终是无法解决的， 只是我们应该在兼顾两者同 时，探索出一种比较合理科学的教学方法。 帮助学生理解一些形体简单意义相近或形体相似而 难分清的汉字 如：本：上部是木。下部是根部，三个小圆圈为指事符号， 表示这里是树木的根本所在， 轻松可见“本”之本义为“根本” 引申为“基础”等意义。 朱：甲骨文字形看就是一棵树，上为树头，下为树根，中间 朱：甲骨文字形看就是一棵树，上为树头，下为树根， 中间 的黑点表明这棵树是红心的，由此可见“朱”的本义为 “红…‘赤”。 末：金文字像把“本”字倒过来的样子， 意义也与“本” 反，有成语“本末倒置”，可见“末”的形体上为树头，下为树 梢，在树梢上加一小短横， 表示树梢，本义即为树梢， 引申为 要的”等意义。 未：甲骨文字形像稻穗的形状，后被假借为“没有”“不 曾”的意义，这些对低年级学生来说比较深奥，可以省略，但是 可以