从新课程标准到美术课堂-2019年文档.docxVIP

从新课程标准到美术课堂 中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架， 从全新的角度，按学习方式把美术课程分为“欣赏 #8226; 评 述”“造型 #8226; 表现”“设计 #8226; 应用”“综合 #8226; 探索”四大学习领域， 新课标赋予了新教材很多体验性学习的方 式，强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要 向学生的生活世界回归，教学方式由被动的接受式转向探究性学 向学生的生活世界回归， 教学方式由被动的接受式转向探究性学 习、自主合作学习。 1 艺术来源于生活，且高于生活实践是认知的基础， 1 艺术来源于生活， 且高于生活 实践是认知的基础， 实践是体验性学习的基本方式。 体验性 学习就是通过丰富多彩的实践活动， 充分刺激学生的视觉、 触觉、 听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在“光明的始 者”教学中，学生在把观察、 抚摸灯具的过程中， 通过手的触觉， 体验到灯的实体，灯的外形、质感、功能；通过造型的观察、视 觉体验， 不但认识了灯， 而且发现不同形状的灯与不同色彩的灯 的区别； 通过动手绘画体验， 才发现平面上的灯与生活中的灯有 很大的差别，但又互相联系。开展体验性学习活动，是在感知觉 体验认识的基础上， 进一步调动思维和情感的体验， 逐步获得对 知识的感悟和认知。 再通过动手实践制作的体验， 检验感知觉的 认识，校正和提升认知思维， 再进一步获得创造与成功愉悦的体 验。 在新课程美术教材中， 体验学习的内容占了较大的比例。 如 多彩的学习生活”是对校园环境、 人物以及校园内各种活动的 绘画表现， 加深对校园丰富多彩的学习生活的体验；教室壁报 绘画表现， 加深对校园丰富多彩的学习生活的体验； 教室壁报 的编排设计”是对校园丰富多彩的学习生活的热爱， 培养同学之 间相互团结、 密切合作的人际关系， 是对共同合作获得的成功与 快乐的体验；“生活用品”是对日常用品的材质、款式、造型、 色彩结构、功能、气味、特性的体验等等，这些课程内容从不同 角度体现了学习主体对个体的体验学习， 为学生提供了一个宽泛 的体验学习空间。 突出主体地位，营造创新氛围 在美术教学中， 通过师生的双边活动， 发挥学生作为学习主 体的作用，调动学习的积极性，激发学生的求知欲和探索精神， 鼓励其创造性地完成作业。 传统教育是以教师的“传道、 授业、解惑”和学生的“接受、 模仿、继承”为基本模式。现代教育则认为，学生才是教学的真 正主体，教师的教必须服务于学生的学，教师是教学的组织者。 教师的作用是最大限度发挥每个学生的潜能， 让学生在学习中获 得充分发挥潜能的机会， 主动参与到教学过程中去， 使他们在学 习过程中实现“要我学”到“我要学”，再到“我会学”的飞 跃，从而培养学生勇于探索、敢于创新的品质和个性。 艺术就要不断创新，就要张扬个性，有时候就要突破权威。 这就是要体现学生的主体地位。 在美术课上， 教师身子放下架子， 变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系， 时时为 学生创造一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，让学生畅所欲言， 敢于表达自己的观点，张扬自己的个性，这样学生处于宽松、自 由的学习环境，心情较好、情绪愉快、观察灵敏、思维活跃，能 通过作品较完全地表现自己的思想和情感， 有利于学生创新意识 的培养。 鼓励学生大胆想象，发展创新思维 爱因斯坦认为，想象力比知识更重要，因为相对来说，知识 是有限的，而人的想象力却是无限的，概括着世界的一切，推动 着进步。想象是创造力的基础，没有想象，就没有创新。 培养和发展想象力是美术教学的重要任务之一。有些教师在 培养和发展想象力是美术教学的重要任务之一。 有些教师在 教学中条条框框太多，不让学生越雷池一步，如“非得这样去 画”“不能胡思乱想，想怎么画就怎么画”等，这样，学生作画 紧张，感到美术课枯燥，观察迟钝、思维滞塞、作画小心，颇有 不敢越雷池一步之感。 这样就限制了学生想象力的培养， 抹杀了 学生的创造性思维。 对于学生的神奇想象，教师要充分理解，积极引导，鼓励学 识技能看做僵死的东西， 束缚学生的手脚， 限制他们的想象和创 造空间，阻碍他们发挥自己的个性。实践证明：积极鼓励学生大 胆想象， 对培养学生学习美术的兴趣， 提高形象思维能力和绘画 水平，对发展学生的思维有着不可低估的作用。 生展开想象的翅膀， 大胆地进行艺术表现和创造。教师不要把知 生展开想象的翅膀， 大胆地进行艺术表现和创造。 教师不要把知 科学评价，鼓励创新 每一位学生，不论其品质好坏，成绩优劣，无不渴望得到老 师的重视、肯定和鼓励。教学中，教师既要热情鼓励绘画好的学 生，更要想法对绘画基础差的学生进行鼓励， 决不能简单地批评 责备，更不能把其说得一无是处， 学生的错误中往往有合理成分，