从新版NETS.S看我国高校师范生教育技术能力的培养-2019年文档.docxVIP

从新版 NETS.S 看我国高校师范生教育技术能力的培 2007年6月，以“创新与变革”为主题 [1] ，由美国国家教 育技术协会（简称ISTE）主办的第28届全美教育信息化年会 （NECC在美国隆重召开，旨在探讨如何为美国培养面向 21世 纪的具有创新能力和变革精神的新型人才。会上， ISTE正式颁 布《面向学生的国家教育技术标准》（ National Educational Technology Standards for Students ）的第二版（简称新版 NETS?$ ,从多个维度对面向学生的教育技术能力标准做了重新 分类与界定。 那么，如何在新版NETS?S的启示下改善我国高校师范生的 教育技术能力培养现状成为本文关注的焦点。 1新版NETS.S的主要内容及具体指标 据悉，新版NETS?S是对1998年旧版的一个提升和完善， 是 全球教育技术界人士集体智慧的结晶。新版 NETS?St要从6个 方面对美国学生教育技术能力进行界定[2] 方面对美国学生教育技术能力进行界定 [2] 。 1）创新与变革：学生要具有创新思维能力，并能使用技术 工具建构知识、开发新的产品与过程。 2）交流与协作：学生要具有使用多媒体与数字化环境与他 人交流协作的能力，来促进相互之间的学习。 3）熟练运用信息开展研究：学生应具备使用数字化学习资 源，运用数字化学习工具查找信息、选择信息、利用信息和评价 信息的能力。 4）批判性思维、解决问题与决策：对各种数字化资源，学 生应该持批判性态度， 能够选择恰当的数字化工具与资源对问题 进行研究，并做出合理的决策。 5）数字化时代公民的意识与素养：学生能够理解与技术有 关的人文与社会问题，其行为要合乎法律和伦理道德规范。 6）操作与概念：学生要能够理解技术、系统和操作的相关 概念。 2 提高我国高校师范生教育技术能力的建议 新版NETS?S为我国高校师范生教育技术能力培养提供了一 个参考，由于国内对师范生教育技术能力的培养还主要以现代教 育技术公共课为主， 所以本文主要从以下方面来探讨在开展现代 教育技术公共课的过程中，如何培养符合 21 世纪的新型人才。 培养学生的创造性思维 新版NETS?S在内容上实现从“技术为核心”向“以学生能 力为本”的实质性转变。这就要求努力培养师范生的创造性思 维，以此把创新精神传递到中小学课堂。 教育技术课程性质要求 教学过程要在活跃的课堂中进行， 这为高校师范生积极主动地发 表观点、展示作品、互动评价提供了舞台，同时也将大大提高师 范生的创新思维和创新意识。 培养学生的实践能力 新版NETS?S寸学生的教育技术能力要求已不再局限于“学 习”本身，还拓展到学生的学习、 生活乃至未来工作的各个方面， 体现了“能力中心”的基础教育观和促进学生全面发展的人才 观，这与我国提倡的素质教育和新课程改革不谋而合。 这就要求 强调学生的全面发展和各项能力的培养， 即重视学生的学习、 生 活能力培养和基于学生个性特点的全面发展。 寸此，公共课教师 应坚持“教材粗放型， 教学内容集约型”的观点， 而不必局限于 教材本身， 仅仅把教材作为课堂的参考， 要针寸高校师范生和中 小学校的真实需要来安排教学内容。 精讲寸教学具有明显指导意 义的教育技术理论知识，尽量简化或通俗化那些精深晦涩的理 论，在专业性和大众性之间寻求平衡点。 培养学生的实践能力是 教育技术公共课的特色， 也是高校师范生教育技术能力的主要内 容之一， 所以技术知识应占教学内容的一半， 但需注意的是避免 有些内容与其他课程重复。 培养学生自主学习与协作学习的能力 新版NETS?S增加了关于学生的协作学习与团队精神的教育 技术能力要求， 这是时代发展的必然， 寸我国高校师范生的教育 技术能力的培养有重要借鉴作用。 教育技术学是交叉学科， 课程 内容量大面宽， 需要掌握的理论和技术太多， 要在有限的课时内 既完成教学任务又达到人才培养目标， 就需要授课教师在教学方 法上采用主题式学习与混合式学习相结合。搭建相应的学习平 台，为学生学习提供优质的教育资源， 使学生能够开展实时答疑、 电子留言、作业互评、发布信息、优秀作品欣赏等活动，使他们 真切感受到教育技术手段在解决实际问题、 优化教学、 提高教学 效率上的无可替代性。 调整课程评价方案，重视过程性评价和实践环节 课程评价应既要考虑过程性评价又要考虑学习结果的评价。 应采用诊断性评价、 形成性评价和总结性评价相结合的混合式评 价方式， 目的是督促学生在教学过程中每一个阶段的学习。 高校 师范生走向工作岗位后就是教师，这就决定了他们的双重身份， 所以应该用学生和教师双重标准来评价高校师范生的教育技术 能力。弱化或去掉笔试，以平时成绩（包括平时课题学习情况和 平时作业情况）和教学平台