2021年幼儿园大班教研总结.docxVIP

PAGE 2 幼儿园2021年第一学期大班教研总结 本学期，我们级组根据大教研研讨目标，探索在积极心理背景下，借助大班情感集体学习活动的实践研讨，帮助教师积累有效质疑的方法，提高教师有效回应的能力。另外，通过大班情绪健康教育内容的选择和组织实施的研讨，帮助教师积累开展情绪健康活动的有效策略，现将本学期收获进行以下总结。 一、理论学习，明确要点 探索在后，理论先行，本学期我们级组重点研究的是有效回应中的质疑回应法，在实践之前，我先将有关质疑回应的理论进行梳理辐射给大家，以便于大家在实践中加以运用。首先，回应离不开提问，我将先前学习过的提问法给大家进行回顾。1、描述性提问——即指示幼儿细致地观察并描述事物。如提问“三角形有几条边?几个角？” 2、比较性的提问——即启发幼儿比较事物的异同。如提问“三角形和正方形有什么不同?” 3、分类性提问——即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如提问“说说哪些是红色三角形?哪些是绿色正方形?怎么分？”4、选择性提问——即对几种结论进行取舍的提问。如“你认为这三种方法哪种最好?”等，这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。5、反诘提问——指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。如“你怎么知道这个长、那个短呢?”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。随后，帮助大家梳理了有效质疑回应的时机。1）营造氛围，创设幼儿质疑的环境2）创造时机，提供幼儿质疑的机会3）渗透方法，给与幼儿质疑的指导。在对幼儿的质疑能力进行引导和培养的过程中，首先需要教师对其教育理念和方式进行适当的调整。教师在教学的过程当中，需要关注对幼儿提出问题的能力以及创造能力的培养，给与更多的关注，这样才能使其质疑能力更加深入的发展，此外，教师还要鼓励幼儿对自己的疑惑大胆的表达，在宽松的教学氛围下的到进一步发展。有了理论的支持，大家在实践中能行的更稳，更好。 二、积极实践，梳理方法。 本学期，我们从学习活动中感悟大班质疑式回应的方法，首先，质疑是指创新主体在原有事物的条件下，通过“为什么”（可否或假设）的提问综合应用多种思维改变原有条件而产生的新事物，（新观念，新方法）的思维。也就是说质疑思维方法是在原有事物的基础上进行的“假设性”提问，所以这种方法又叫做设问法。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。进入大班后孩子们常常会对问题提出进行质疑，生生质疑，师生质疑的情况频频出现。由此，我们通过借助亲爱的小鱼集体活动对大班质疑式回应方法进行有效的梳理。 方法1:比较质疑 皮亚杰的认知建构理论提出，幼儿的认知总是在比较中获得新的经验。教师抓住回应时机，通过比较性质疑为幼儿设置特定矛盾，能够引发幼儿更加深入的思考。如，在《亲爱的小鱼》的绘本活动中...片段1:（当第一幅画面出现的时候）师：当一只猫遇到一条鱼会发生什么事？幼1:会吃了小鱼，因为猫就是吃鱼的。质疑：小猫一定会吃了小鱼吗？幼2:我觉得小猫不会吃小鱼，它们会成为朋友。质疑：小猫到底会吃了小鱼，还是和它成为朋友哪？ 孩子们首先根据自然原理推测，猫会吃了鱼。但是通过老师的质疑。立即把幼儿带到了这样一个“吃”与“不吃”矛盾的比较中，引领着大班幼儿积极投入到对故事的更深入的思考中。在不断的比较与寻求答案的过程中，幼儿的思维获得了有效的发展。紧接着第二幅画面出现了亲吻的猫和鱼，这就在欣赏绘本的同时给与孩子很大的情感冲突，让孩子在与这两个角色的共情中碰撞出不一样的情感火花。所以，我认为回应中的质疑对大班的孩子来说是很好的思维起点，矛盾是打开幼儿思维之门的钥匙。有了问题、有了质疑才能激发幼儿思考的积极性，才能引发幼儿产生“头脑风暴”。因此，活动的组织中善于利用回应设置问题和质疑，引导幼儿积极思维解决问题矛盾，是促进幼儿思维积极发展的有效方法。 方法2:逆向质疑，逆向质疑就是指将回应变成另一个问题，这在一定程度上可以让幼儿逆向思考，转变原有的思路，换种角度思考问题。例如：片段2:师：小猫那么爱小鱼，它会放小鱼回大海吗？幼：会的，因为小猫很爱小鱼，它想让小鱼快乐。质疑：小鱼回到大海很快乐，那么，如果当时小猫没有放小鱼回大海，小鱼会怎么样哪？质疑是在倾听的过程中学会的，老师首先要培养大班孩子这种思维，让孩子和孩子中间产生思维的碰撞，仔细听，敢于问，善于表达；对老师来说，要营造质疑氛围，老师说的可以质疑，他人说的也可以质疑，教学过程中教师利用这种方法回应，引导幼儿进行逆向思维，使幼儿在加深对新经验认识和理解的同时，进一步增进和提高了思维的能力。此外，老师要引导孩子发现，孩子们的质疑好在哪里，并不是泛泛而谈，要知道孩子质疑的点在哪里，久而久之，我们的孩子就知道怎样去质疑。当孩子之间产生不同的声音时，就产生了辩论。 方法3:拓展性质疑 幼儿的年龄特点决定了幼儿的言行容