“提高学生英语言语技能”研究课题实验报告(20210408113005).docxVIP

“提高学生英语言语技能”研究课题实验 报告 “提高学生英语言语技能”研究课习题实验汇报 一、课习题研究的背景和目的 ⑴问习题的提出现在实验中学英语教学最大的弊端就是学生缺 少言语技能。为了改善学生的交际能力， 我们提出了“提高学生英言语技能”的研究课习题。 为此我们在高中中学各年级进行了长达四年的课习题研究，积累了一定的经验。 ⑵课习题研究的目的和主要内容课习题组根据英语教学大纲的 要求，培养学生在口头上运用英语进行交际的能力， 提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。主要内容是训练学生能对所学文章进行概括、转换、补充、评价及推断。概括就是在学习预习课文的基础上，要求他们认真领会文章中心思想或主要内容， 经过思考，用三五句话加以概括总结归纳。 转换就是充分发挥学生模仿性强的特点， 用所学知识来改变部分课文的写法， 重新组织文字进行表达的一种训练方式。 学生由模仿到创造，触类旁通，融会贯穿，有利于求异思维的培养，到达知识迁移的目的，提高口头交际的能力。补充就是特定语言环境扩展联想， 进而由学生对原文进行补充的训练形式。 先给学生一定的语言环境，然后启发学生的发散思维、想象能力，对理解记忆中的表象进行加工改造以后， 得到一种新的形象思维。 评价是一种更高 1 / 7 文章来源网络整理，仅供参考学习 层次的思维训练、 言语训练。它要求学生必须加深对文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活动，鉴赏并发掘课文的真正思想，在此基础上利用英语来表达自己对文章主习题或主人公性格特点的评价与认识。推断是培养学生用英语进行推断讲述，也是很须要的。通过推断进行假设， 培养他们逻辑揄和想象能力。 最后能够到达脱口而出的水平。 ⑶课习题研究的理论根据（ 1）言语是人们交流思想时的话语，由引可以以为言语能力就是交际能力。 言语能力能够把语言知识和言语知识灵敏又得体应用于语言交际。 言语能力以语言能力为基础。 但语言能力其实不能“自然”地转化为言语能力。 要具有言语能力还必须具有言语知识或交际规约和语言国情知识， 必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语操练。 语言能力通过课文教学得到提高，言语能力通过课文教学得以开展。 2）“说”是一个复杂的心理活动，这个过程是将自己内化的语言材料进行编码， 即借助于词语按一定的句式， 连接地转换外部有声语言。“说”得有说的动机。即有强烈自我表达的心理倾向，不羞口，不害怕。心理学家古朗说：“被要求讲一种外国语言，不单单是心理上受威胁，精神与身体的整个系统都直接受到牵连。”所以，培养“说”的这种素质， 要循序渐进。 所以本课习题提出“提高学生英语言语技能”激发学生讲英语的兴趣， 培养“说”的能力， 到达提高学生交际能力。 2 / 7 文章来源网络整理，仅供参考学习 二、课习题研究过程 ⑴自 1997 年 5 月—— 1997 年 9 月书面提出“提高学生英语言语技能”课习题的立项汇报包括学习本课习题有关的著作的阐述， 分析课习题，检查文献，并开展课堂教学调研和举行小范围的研究课。 ⑵1997 年 9 月正式开习题，以本研究课习题为基础，以中青年教师为主，开设了以阅读为重的公开课。 并且在秋季校对外的大型公开课中获得成功。 ⑶初步总结归纳出了“提高学生英语言语技能”在阅读课上的应用：我们分二步开始。 1）从年级上划分。高一：主要训练概括能力。高二：在概括的基础上主要进行转换。 高三在高一、高二的基础上训练评价及推断。但又拘泥于年级上的差异，有时适当交差进行。 2）由于高中中学教材的阅读材料体裁各异根据阅读课文的体裁可分为以下几种课型： Ａ、概括型：以 Ｂ ook 1 Ａ Ｌ esson 50 Ａbraham Ｌ incoln 为例，以时间顺序为线索， 请同学自己组织语言概括全文。有的课文请同学用一句话概括每段的主习题， 然后用一句话或几句话概括全文主习题。如Ｂ ook 1 Ａ Ｌ esson 10 Ａ merican Ｅnglish 。有的课文可以以情景表演为背景，请同学概括。以Ｂ ook 2 Ａ Ｌesson 30 Ｆ irst Ａid 为例，学生根据课文表演急救护理，边表演边讲，通过这 种精彩的表演，同学既掌握了急救知识，有训练了言语技能。 Ｂ、 3 / 7 文章来源网络整理，仅供参考学习 转换型：以Ｂ ook 1 Ａ Ｌesson 6 Ｌook carefully and learn 中第⑶4 节为例，请同学以一个新化学教师的身份上台表演做实验， 通过角色的改变，学生既增加了兴趣，又掌握了言语技能。有的课文， 把第一人称变成第三人称来叙述，如Ｂ ook 3 Ｂ Ｌesson 65 Ｍ y teacher 变成Ｈ elen ’s teacher ，反之也可。有的还可以把对话转成叙述。如Ｂ ook 2Ａ