“中学生语文学习问题意识培养策略”研究报告(一).docx

“中学生语文学习问题意识培养策略”研 究报告（一） 一、问习题的提出 实验中学语文教学培养学生问习题意识的重要意义 问习题意识是创新型人才的基本素质。 中华民族的伟大复兴需要创新型人才， 创新型人才的基本特征是 创新精神和创新能力。人们在研究中发现，创新精神包括好奇心、求知欲、质疑精神和批判精神四个基本要素。 美国教育心理学家托拉斯提出的评价学生创造能力的 20 个指标中有 6 项涉及问习题意识①。爱因斯坦在阐述问习题与创新的关系时说： “提出一个问习题往往比解决一个问习题更重要， 因为解决问习题也许仅是一个数学上或者实践上的技能而已，而提出一个问习题，从新的角度去看旧的问习题，往往是创新的源泉。 ”②由此可见， 问习题意识是创新型人才的基本素质，培养问习题意识是培养创新人才的切人口。因此，无论是兴盛于二十世纪六七十年代西德的“范例教学”理论， 还是我国教育家孔子，以及当代我国兴起的创造教育、创新教育、创新学习都强调学生的问习题意识。 问习题意识是学生学习方式转变的首要条件 基础教育课程改革的重点是学生学习方式的转变，倡导“自主、 合作、探究”的学习方式。这种学习方式是师生在民主、和谐、愉悦 1/10 文章来源网络整理，仅供参考学习 的学习环境中，针对教育资源互动对话，以问习题为主线，以问习题探究为核心，充分发挥教师的组织引导作用，激励学生自主、合作、探究地学习，在充分感悟、 体验的基础上展开多元对话，发生思维的剧烈碰撞，从而获得知识的自我建构和能力的自主生成。 学习的问习题不是教师的问习题， 而是学生自己的问习题。 从学生中来的问习题，才有吸引力，有挑战性，学生合作、探究才有兴趣、有价值。问习题意识是学生问习题产生的源头活水，可以这样说：没有问习题意识，自主、合作、探究的学习方式只能是缘木求鱼，竹篮打水一场空。 目前课堂教学中，学生问习题意识的现状及成因 纵观我们的基础教育课堂教学施行中， 学生的问习题意识来源于 强烈的好奇心， 少儿园的孩子天生爱问“为什么”， 进人中小学开始 弱化，升人实验中学，迫于升学压力逐步淡化，走进大学，学生的问 习题意识久而久之，莫明其妙地被蒸发掉了。究其原因，是我们的教 育存在问习题。 我们课习题组在对 400 多节实验中学语文观摩课、 示 范课、随课堂进行观察中发现，仅有 30 堂课有学生在教师引导下进 行质疑 ; 仅 1 堂课有学生主动地向教师质疑。 造成这种现状，从教与学的活动看，有教师和学生两方面的原因。教师方面首先由于教师关注的问习题是教师本身的问习题。 而很少关注学生的“问习题”。 其次，由于有的教师驾驭课堂的综合能力不足，课堂只能按照课堂预设展开， 担忧学生发问放开后， 无法调控而造成课堂混乱，以致影响教学目的的完成。三是传统的课程观、质量观和 2/10 文章来源网络整理，仅供参考学习 评价观的影响，教师教学的着眼点牢牢地锁定在对书本知识的传递上，因而害怕学生发问影响教学进度。 四是传统的机械灌输式的教学方法使学生失去了自主思考问习题、探究问习题的时机。 学生方面的原因在于学习的价值取向进入了误区。 把学习作为获取功名谋得职业的手段， 而不是为充实和开展自我。 因而学生疯狂的追求考试成绩。这种追求使学生对知识的尊重蜕变为对教材和教师权威的崇拜，唯书本是从，唯教师是从，不敢有不同见解和疑心。同时长期以来的接受式学习已使学生成了课堂的奴隶， 不自觉地封闭了自己对问习题的思考，思维逐步变得僵化，以致丧失了自我，变成没有自己思想的人。 二、概念界定和研究目的： ( 一) 概念界定 问习题意识： “问习题意识是思维的问习题性心理。 人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、 疑惑的实际问习题或理论问习题，并产生一种疑心、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问习题、分析问习题和解决问习题。”①问习题意识是个体探索的积极性， 思维的灵敏性、 批判性以及深刻性和创造性的综合体现。 这种意识会使个体不满足于被动地接受别人观点， 从而对别人的看法进行批判性的思辨，并提出自己的见解 ; 会使个体不满足于解决问习题的现成方法和途径， 由此打破常规， 探索新的思路和策略 ; 会使个体在认知过程中，抓住事物本质，发现其中的问习 3/10 文章来源网络整理，仅供参考学习 题，并努力去找寻规律 ; 会使个体在前人的基础上有所发现、有所创 新。 ( 二) 研究目的 由于问习题习题意识与学生年龄心理、 受教育程度和民族传统相 关，本课习题旨在从我国目前实验中学生的实际出发， 探究语文课堂 教学培养学生问习题意识的相关策略， 使学生自觉地进入问习题意识 境界。因此，本课习题的研究目的有二： 通过一系列教学策略的施行， 促进实验中学生语文学习良好问习题意识的形成，为培养语文学科创新意识寻找