课内阅读与课外阅读相结合的策略研究群文阅读方案.pdfVIP

课内阅读与课外阅读相结合的策略研究 课内阅读与课外阅读相结合的策略研究 、课题的提出 、课题的提出 多读书是提高小学生语文综合素养的有效途径， 这已经成为社会 各界 多读书是提高小学生语文综合素养的有效途径， 这已经成为社会 各界 的共识。但是仅仅依靠在语文课堂中，局限于现有的语文教材, 是不能满足 的共识。但是仅仅依靠在语文课堂中，局限于现有的语文教材, 是不能满足 小学生的语文素养发展的。 但是，小学生的课外阅读却受 到学习负担的影 小学生的语文素养发展的。 但是，小学生的课外阅读却受 到学习负担的影 响没有时间保证， 同时课外阅读没有与课内学习紧密 结合，使学生感受不 响没有时间保证， 同时课外阅读没有与课内学习紧密 结合，使学生感受不 到丰富的课外阅读对课内学习的作用， 因此探索 一条有效的课内外阅读相 到丰富的课外阅读对课内学习的作用， 因此探索 一条有效的课内外阅读相 互结合的语文课堂教学模式显得十分重要。 互结合的语文课堂教学模式显得十分重要。 结合我校的成都市规划课题 《基于 “教学做合一” 的 “自主课堂” 结合我校的成都市规划课题 《基于 “教学做合一” 的 “自主课堂” 研究》，针对语文学科中高段特点，我们将单元整合学习，而本此小 课题的 研究》，针对语文学科中高段特点，我们将单元整合学习，而本此小 课题的 提出，正是深入系统地对语文阅读教学与学生生活实践体验整 合的研究。 提出，正是深入系统地对语文阅读教学与学生生活实践体验整 合的研究。 二、基本概念 二、基本概念 课内阅读教给学生阅读方法， 在课外阅读中得以实践和巩固， 让 学 课内阅读教给学生阅读方法， 在课外阅读中得以实践和巩固， 让 学 生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、生活、社 会的机 生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、生活、社 会的机 会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对生活的爱，从 而自发地、主 会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对生活的爱，从 而自发地、主 动地去获取知识。使学生认识到，学习不是要把别人的 文字化为自己的生 动地去获取知识。使学生认识到，学习不是要把别人的 文字化为自己的生 活，而是要借自我体验把生活化为文字、感受、理 解，从而达到主动地吸 活，而是要借自我体验把生活化为文字、感受、理 解，从而达到主动地吸 收、 自觉地获取。语文阅读教学应以课堂为轴 收、 自觉地获取。语文阅读教学应以课堂为轴 心，以兴趣为先导，以能力培养为终极 目标，能动地由课堂向课外延 伸和拓 心，以兴趣为先导，以能力培养为终极 目标，能动地由课堂向课外延 伸和拓 展，在生活中学习，在学习中更好地生活。 展，在生活中学习，在学习中更好地生活。 三、理论依据 1、陶行知先生的 “生活即教育”理论表明： 应重视学生的主 三、理论依据 1、陶行知先生的 “生活即教育”理论表明： 应重视学生的主 体活动， 倡导 “教学做合一”的教学活动。 主张 “要从成人的残酷里把儿 体活动， 倡导 “教学做合一”的教学活动。 主张 “要从成人的残酷里把儿 童解 放出来，解放他们的脑和手、眼和口、时间和空间”， “鼓励儿童 童解 放出来，解放他们的脑和手、眼和口、时间和空间”， “鼓励儿童 动和 ‘玩”，去发现、去创造。语文阅读教学中就应创设一定 的生活情 动和 ‘玩”，去发现、去创造。语文阅读教学中就应创设一定 的生活情 境或设计活动化的学习方案， 让学生在活动体验中学习文本 知识，或让语 境或设计活动化的学习方案， 让学生在活动体验中学习文本 知识，或让语 文学习走进学生的实际生活， 在生活实践体验中学习语 文。 文学习走进学生的实际生活， 在生活实践体验中学习语 文。 2、朱作仁教授在其著述的 《阅读心理》中，曾把阅读定义为 “一种 以书面 2、朱作仁教授在其著述的 《阅读心理》中，曾把阅读定义为 “一种 以书面 语言中获得意义的心理过程。 ”并指出这种 “意义”不但指阅 读材料内说 语言中获得意义的心理过程。 ”并指出这种 “意义”不但指阅 读材料内说 的是什么，对学生来说更为重要的是作者是如何表达的。 的是什么，对学生来说更为重要的是作者是如何表达的。 写作离不开生活，作文是实践的客观表述，没有生活素材，写作文仍 写作离不开生活，作文是实践的客观表述，没有