基于任务驱动的“计算机文化础”实验教学改革.doc

第 PAGE 页 基于任务驱动“计算机文化基础”实验教学改革 　　一、“计算机文化基础”实验教学现状问题 　　“计算机文化基础”课程是面向高校非计算机专业学生开设公共必修课，包括理论与实验两个环节教学内容。然而，修完“计算机文化基础”这门课程后，学生在实际生活与学习中计算机技术应用能力还比较弱，很多学生不了解计算机硬件设备专业名称与主要技术参数，无法独立安装操作系统与常用工具软件，无法按照学术规范排版毕业论文等等。 　　实验教学是目前高校培养学生实践能力关键途径。[1]培养高校非计算机专业学生计算机应用能力是“计算机文化基础”实验教学主要目。目前我国高校实验教学普遍存在这样一个问题：即验证性实验内容比重过高，而设计性与综合性实验内容很少。[2] “计算机文化基础”实验教学大多数是要求学生完成理论课上由教师演示操作步骤，或者一些简单组合操作，缺少综合设计实验内容。由此导致学生每次实验课完成都是一个“小部件”，无法组装成完整“作品”，学生难以体会其中成就感；而且实验内容与学生实际生活应用缺乏联系，难以激发学生学习热情与动手实践积极性。此外，面向不同专业与不同能力水平学生，实验内容都是“一刀切”，谈不上设计性与创新性。 　　如何改变这种实验教学现状，提高学生进行实验积极性，从而提高学生计算机实际应用能力呢？笔者认为解决问题关键是让学生在实验教学中“有感兴趣事情可做，做能解决实际问题事情，做能带来成就感事情”。因此，本文尝试从任务驱动思路剖析“计算机文化基础”实验教学改革有效模式。 　　二、实验任务设计 　　任务驱动教学法基于建构主义理论，以解决问题、完成任务为教学理念。在教师指导下，学生围绕任务，通过对学习资源主动应用进行自主剖析或者小组协作来完成任务，从而掌握任务（或问题）所包含知识。任务驱动教学法有助于培养学生主动学习、积极思考、解决问题与创新实践习惯与能力。 　　基于任务驱动“计算机文化基础”实验教学改革将转变以往“验证性实验操作”教学模式，从学生日常生活情景、专业学习、兴趣爱好出发，设计一系列有实际应用意义任务用于实验教学。计算机软硬件、办公软件操作、数据库设计等相关知识巧妙地包含于各个任务当中，学生通过自己动手完成这些任务来掌握知识，达到实验教学目。 　　实验任务选择与设计是基于任务驱动“计算机文化基础”实验教学改革第一步，也是很重要一步。因为任务优劣是调动学生动手实践积极性关键，教师需要经过周密计划来选择与设计实验任务。 　　1.实验任务来自学生日常生活实际应用 　　目前计算机已经成为大学生日常生活中广泛使用工具，学习、生活、社交都离不开计算机。“计算机文化基础”实验教学任务设计应该紧紧围绕大学生日常生活中所需要解决问题，完成实验任务后成果能够真正为大学生所使用。笔者根据该课程教学内容以及大学生日常生活应用需要，设计了如表1所示实验任务。 　　大学生刚刚踏入校园时，学校开展各种迎新活动以及各种社团招新都是宣传海报设计、竞聘演讲（电子讲稿）、个人简介实际应用情景。把这些真实生活情景移植到“计算机文化基础”实验教学任务中，能够最大程度地激发学生动手实践热情。而且，完成任务后所得到作品立刻就可以派上用场，又极大地提升了学生成就感，促使他们以更高热情投入到下一个实验任务，形成良性循环。 　　2.以实地实践为主实验教学任务设计 　　在以往“计算机文化基础”实验教学过程中，由于教学资源限制，有关计算机硬件与网络连接相关基础知识实验教学很少有机会让学生亲自动手实验，主要以教师演示为主。在基于任务驱动实验教学模式中，对这部分内容实验教学，可以通过定期组织学生开展“校园计算机维修服务“活动、分批组织学生到学校计算机机房维修部门与校园网络管理部门进行实践方式，让学生完成实地实践任务。具体实验任务可以与这些维修部门管理人员共同协商，根据实际维修工作灵活安排。这些实地实验任务适合以小组协作方式进行安排，最后实验结果主要以实验报告形式提交，包括硬件故障描述、问题诊断、处理过程、维修结果以及各成员分工情况等内容。 　　三、实验任务实施 　　由于新实验任务不再是简单验证性操作，而是需要学生根据任务目去设计具体作品形式，再根据作品效果去研究所需要功能操作，最后通过动手实践这些功能去完成任务。所以这是一个促使学生不断思考、尝试、修正剖析过程。同样任务，不同学生有不同设计效果，而同一种设计效果也可以通过不同软件操作组合来实现。这种允许自由设计与灵活操作形式往往最能够激发学生创新意识。 　　每个实验任务（如个人名片、个人简历、电子演说讲稿、宣传海报等）面向不同学生就具有不同个性化设计元素，所以每个学生所使用操作工具与步骤都不尽相同，甚至允许学生使用不同软件版本来实现所要功能。因此，不同学生实验任务实施不再以完成指定软件操作步骤为