基于任务的定语从句语法法教学研究.doc

第 PAGE 页 基于任务定语从句语法教学研究 　　一、引言 　　在中学英语教学中，无论是传统教学法盛行时，是交际教学法占主导地位时，还是后来“提倡任务式教学法”之际，中学英语语法教与学均处在艰难处境之中。对外语学习者来说语法知识必须掌握，正如CanalSwain (1980,from Richard Rodgers 1986)所指出那样，语法教学在交际教学中非常重要，语法能力是构成交际能力四种必不可少能力之一。怎样教语法效果好是值得研究课题。 　　Skehan(2019:270)认为，语言准确性、流利性与复杂性(Accuracy,FluencyComplexity)三方面都非常重要，它反映了能力增长与有效使用语言能力。在不同交际教学环境下一系列研究表明，当以形式为焦点教学法直接与有意义交际相联系时效果最好(Skehan2019:223)。2019年国家中学英语教学大纲（SECC,2019）“提倡任务式教学法”。任务式教学法是交际教学法发展与进步，经过许多实证研究（Willis 1996，Nunan1989,1991,Skehan 1996,2019,2019,Ellis 2000, Foley 1991，etc）与教学实践，“正成为一种新型教学路径”（戴炜栋、刘春燕2019）。它通过让学生完成所设计交际任务，将语言形式教学与语言意义教学结合在一起，在完成任务时，语言互动与沟通将产生更多使用语言机会，其结果是促进了学习者interlanguage(中介语)发展。任务式教学法对语言形式关注表明，在语言准确性流利性与复杂性三方面都取得不断进步是可能(Skehan 2019:228)。本研究运用traditional instruction（传统式教学法：presentation、practise、 production）与task-based instruction（任务式教学法）两种不同教学方法，以高一定语从句语法项目为内容，在河南某高级中学高二年级随机选取两个平行班为实验对象，对两种不同方法教学效果做一对比研究，以期对中学语法教学有所启示。 　　二、实验 　　（一）研究问题 　　本实验所要研究问题有下列三个：1）用任务式教学法教定语从句，学生对知识运用与判断准确率是否比用传统式教学法教定语从句效果好？2）教定语从句时使用语法任务是否能促进与加深学生对语法规则理解与习得？3）用任务式教学法教定语从句是否比用传统式教学法教定语从句知识保持程度更好？ 　　（二）实验因素 　　定语从句是高一语法内容，由于客观限制只能选取高二(第二学期)学生为实验对象，因此，与本实验相关因素应为：1）实验对象进入高中时英语水平（高一英语入学成绩）；2）实验对象进入实验前英语水平（高二上半学期期终测试英语成绩）；3) 前测成绩（实验对象进入实验时定语从句知识水平）；自变量：不同教学方法形成对照任务式教学法用于实验班，传统式教学法用于对比班。因变量：实验对象后测成绩（课程结束时定语从句知识水平）与终测成绩（实验结束时定语从句知识水平）。所有成绩表略。 　　（三）实验方法 　　本实验从2019年2 月28日（高二第二学期开学）施前测开始，到2019年6月29日问卷调查结束共四个月。在河南某普通高级中学高二年级十二个平行班中，随机选取两个班为实验对象，并随机定（一）班（57人）为实验班(E-Class)，（二）班（58人）为对比班(C-Class)。实验阶段前两个月每周在课表基础上，各班加两节英语课（共九十分钟）上定语从句内容，共八周，结束课程后施后测，以观察学生使用不同教学方法后，成绩是否有所变化。此后学生按正常课表上课，不再牵涉定语从句。两个月后施终测，目是观察使用了不同方法学生，其知识保持程度有无区别。终测后第二天施问卷，了解学生体验。至此整个实验结束。三次测试试卷均以两分法信度测试得到信度水平（R=n+2m/n1+n2:1+[(n-1)×2m/n1+n2]）。其值表明（如表一所示），三份试卷均有较高信度水平。上课内容与试卷选题主要来自下列书目：《高中英语语法基础训练指导》（陈平兴1995），高一《高级中学英语课本》（刘道义2019），《高考英语》（余茂生、张冰梅2019），《高中全程学习攻略》（张泉2019）以及《新编英语语法》（章振邦1986）。除了高一英语课本外，所用书目基本上避开了本届学生容易接触到材料, 内容与词汇也均未超出中学大纲要求。每份试卷结构相同，满分100分，含定语从句知识77分，收集数据时只统计定语从句得分。本实验使用SPSS进行统计剖析。课堂任务设计、试卷（前测、后测、终测）、问卷、教案等附录均略（需要可联系作者）。 　　表一：试卷信度水平 　　三、实验步骤 　　（一）前测 　　（二）上课 　　实验班运