基于仪表类课的程的翻转课堂实验教学设计研究.doc

第 PAGE 页 基于仪表类课程翻转课堂实验教学设计研究 　　1 研究现状 　　翻转课堂 翻转课堂教学模式属于一种全新教学模式，它跟传统教学模式不同，采用方法是学生在家里看视频完成课程学习，在课堂上跟教师进行交流或跟同学进行讨论，完成内容学习，不需要教师在课堂上系统地传授知识。这种教学模式是一种新改革，颠覆了传统课堂讲授，采用课下练习模式。这种教学模式是对传统学习模式变革，给予学生更大学习自主权，学生不必再被动接受知识，而是主动参与到学习中来，拥有饱满学习热情，能够明显提升教师教学质量及学生学习效率。 　　翻转课堂来源于美国两位化学教师，当时他们上课形式跟其他教师上课形式不同，他们使用录视频软件完成课堂讲解，并将网上视频提供给不能按时到学校学生，让他们自主完成学习。随着两位化学教师开创性教学实践，这种教学方法迅速演变成一种新教学模式，得到更多人关注。萨尔曼?可汗为翻转课堂领军人物，他可汗学院以翻转课堂闻名。随着教育理念更新，现如今翻转课堂已经是全世界广为流传新型教学模式。 　　微课程 在翻转课堂提出同时也带来一个问题，就是录制网上课程如何设置，在这种背景条件下，微课程成为人们讨论焦点。微课程应该说是翻转课堂载体，它以视频形式让学生在网络设备上完成知识学习，是翻转课堂重要自学资源。微课程设计、开发跟评价、管理等都为翻转课堂视频制作提供了可靠资源以及理论基础。与传统课程相比，微课程具有时间短、目标明确、可反复学习特点，并且这种学习模式碎片化，跟传统课堂上系统知识讲授不同。但是需要特别提到是，微课程也并不是完美无缺，正是因为微课程知识碎片化特点，因此容易让学生忽略知识间联系，这需要教师特别注意。 　　2 仪表类课程翻转课堂实验教学设计 　　本文以仪表类实验“SR253Z智能调节仪在热电偶检定系统炉温控制中应用”课程教学为例，进行整个教学设计。首先对课程实施条件进行剖析。本次授课对象为大一学生，他们有基础信息获取能力以及自主学习能力；班级人数控制在36人，本次实验将学生进行分组，分成12个组，教师可以兼顾每个小组学生并与之进行交流；学校准备基本教学设备与仪器。因此，这样基本构成能够有效开展翻转课堂。 　　课前准备 教师首先应该在课程之前进行教学资源准备，这些准备主要包括智能调节仪与热电偶有关资料、智能调节仪、热电偶等。在基本工作准备完成之后，进行微视频制作。每个微视频应该简单介绍几个知识点，本次实验采用软件Camtasia Studio 6.0来进行微视频制作，画面效果好、操作简单。画面呈现了智能调节仪使用方法以及在市场上应用情况。微视频制作完成之后，教师应该让学生观看视频，随后开始实验。图1为微视频中调节仪控制系统示意图。 　　课中 　　1）合作剖析阶段。顾名思义，合作剖析阶段是教师提出相关任务，小组之间合作完成。对于“SR253Z智能调节仪在热电偶检定系统炉温控制中应用”课程来说，学生应该首先了解讲解到仪器概念与用途，学生之间开展讨论，了解智能调节仪与传统控温仪不同，随后进行实验，3个人一组。在具体实验过程中应保证分工明确，让每位学生都参与实验，从而加深对内容理解。 　　2）个性化指导阶段。个性化指导阶段指是教师为不同小组解答问题过程。每个小组在实验过程中会遇到不同问题，在这种情况下如果教师整齐划一、系统讲解，不利于学生理解。因此，教师应该根据不同小组问题进行指导，具体问题具体剖析，因材施教。有小组在实验过程中得出结论是智能控温仪跟传统控温仪结果基本相同，认为智能型控温仪没有突出优点。这时候教师应该观察他们在实验中没有注意到细节问题以及实验方法，从而帮助他们找到智能调节仪优点。教师在传授给不同小组内容之时，可以让其他小组学生旁观，有助于他们避免出现同样错误，强化正确认知。 　　3）巩固学习阶段。在经过教师个性化指导之后，小组内部应该对本次学习内容进行总结归纳，巩固知识重难点，加深印象。如果自由学习时间充分，还可以跟不同小组进行交流，将问题与人分享。经过教师指导，学生应该对理论与实践进行总结，在以后工作与生活中能够采用获得知识来解决现实问题。 　　在此次“SR253Z智能调节仪在热电偶检定系统炉温控制中应用”课程中，学生发现使用智能型控温仪代替原来控制器能够收到很好效果。智能型控制仪主要特点是：能够任意设定给定值，设定控温时间，数字显示，且测量数字准确，控制温度稳定。这就解决了实验中经常存在升温慢以及控制不稳定、测量不准确弊端。 　　3 翻转课堂优劣势 　　综上所述，可以看出翻转课堂并不是利用了更先进技术，而是一种思维模式上创新。世界上不存在任何一种适合所有学生完美教学模式。翻转课堂虽然有其优势，但是不可忽略是其也存在明显不足。 　　首先，教师将课程资源上传到指定网站上，学生一般只会学习教师上传资源，而不