基于以人为本理念的小小学班主任管理策略浅析.doc

第 PAGE 页 基于以人为本理念小学班主任管理策略浅述 　　 摘 要： 新课程标准中，对学生管理更注重人本思想，以学生为主体。特别小学阶段是学生启蒙阶段，在学生教育发展中起着十分重要作用，其中作为学生与班级管理者班主任任务十分重大。本文重点对小学班主任职责、小学生身心特点及小学班主任管理策略几个方面进行浅述。 　　现在小学生愈发难管，对小学生教育成为当下教育界一项十分重大任务，这个任务落在小学班主任身上。新课程标准下实施素质教育，促进学生全面发展，对班主任工作提出更高新要求，即要求班主任时时以学生为主体，基于以人为本理念管理学生。 　　1.小学班主任职责 　　班主任是班级组织者与指导者，是联系班级、学校、家庭这三者间桥梁，是落实以人为本素质教育有力桥梁[1]。班主任在日常班级管理中要面向全体学生，起到引导、促进、推导重要作用。 　　1.1关注全体学生发展，尊重学生人格。 　　在当前新教育理念下，促进学生全面发展已成为当下教育重点，抓每一个学生发展，一个都不能少。要求班主任密切关注每一个个体动态，因为每一个学生都是独特个体，有着自身特殊性，特别对那些特殊学生群体，更要谨慎、细心地教育。教育管理过程中，要尊重学生人格，严禁体罚或变相体罚学生。 　　1.2有效管理班集体。 　　班级是学生日常活动产所，对一个班集体管理得成功与否显得至关重要。首先，要对班级整体班容进行管理，努力形成整洁有序、团结互爱、生气勃勃完善班集体。其次，建立适合本班级情况班规，让学生在日常活动中有规可守、有规可循。 　　1.3密切联系班级、学校、家庭三者之间联系。 　　小学生教育中，由于小学生具有特殊身心特点，自我约束力还比较弱，要求三者教育只有紧密联系、时时配合才能有效促进小学生教育顺利进行。特别是班级与家庭教育两者之间联系，父母对孩子言传身教起着巨大作用。 　　2.小学生身心特点 　　著名心理学家皮亚杰曾研究表明，在小学生这个年龄阶段，感知事物往往从不精确到较为精确，逐渐发现事物局部特征，因此其对事物认识是不全面。小学生意志较为薄弱，情绪易冲动，自控能力差。如好动就是小学生年龄阶段特有标志。小学生可塑性较高，随着年龄增长，行为养成习惯，性格越来越稳定[2]。 　　3.小学班主任有效管理策略 　　由于小学生身心发展特殊性，要求小学班主任根据小学生身心发展特点考虑，不断创新管理策略，促进学生有效管理。 　　3.1关爱与严厉，恩威并重。 　　小学生身心发展还不是很成熟，毕竟还是孩子。要求班主任在日常班级管理过程中对他们进行爱滋润，对他们要像母亲对待自己孩子那样，事事关心他们。但要同学生保持一定距离，该批评惩罚要据实进行，让学生既喜欢老师又对老师表现出敬畏。 　　案例与剖析：如早读课上，班主任发现有学生迟到，首先肯定要询问该生迟到原因，如果是正当理由，如下雨、下雪天等突发状况，是可以理解与原谅。如果该生屡次迟到，每次迟到理由都不一样，班主任这时就不能一味宽恕，需给予批评甚至一定处罚。如果还放任，不仅助长该生惰性，而且使其他学生争相效仿。 　　3.2评选班干部，培养得力助手。 　　由于小学生自制能力较差，如果一味依靠班主任一人之力管理班级，有点困难。这时班主任要合适地评选班干部。班干部选择要民主，可以通过公开投票竞选等方式。 　　案例与剖析：如实际执行中，我们可以在黑板上画“正”字。先让学生民主选出几位候选人，然后进行差额选举，将班干部名字写在纸条上，最终在黑板上画“正”字进行公示。当然，班干部可以实行轮换制，每周选出一名纪律负责人，调动学生参与班级管理积极性。 　　3.3多鼓励，批评要讲究方法。 　　小学生有很大虚荣心，哪怕小小鼓励都能让他们开心半天。许多科学研究都表明鼓励有助于个人成长，如“皮格马利翁效应”就能充分说明这一点。该鼓励要鼓励，该批评要批评。不管是鼓励还是批评，都要讲究一定策略。 　　案例与剖析：班级中一个成绩较好乖巧学生做错了一道不该错题目，对他们要多鼓励，帮他们剖析症结，即使批评他们，语气也不能太重，他们自尊心往往很强。相反，如果是调皮、不听话学生，鼓励也要有，但更多是通过批评督促他们，严肃地让他们知晓下次不能再犯。 　　3.4积极开展班级活动。 　　班级活动开展可以在一定程度上活跃班级气氛，调动学生动手能力，还能提高学生团队意识及班级凝聚力等。班级活动开展要符合小学生身心发展要求。如学校定期组织组织春游、运动会、歌唱比赛等，这些都是小学生乐于接受。 　　案例与剖析：如教师准备进行班级活动前，应该适当民主地征求一下学生意见。如果他们喜欢游玩，就可以组织一场野外游玩。当然，活动开展中，班主任一定要参与其中，拉近与学生距离，让学生信任老师、依赖老师、尊敬老师。在游玩中让学生仔细用心观察看到、