基于价值哲学高等职业教育质量与评价标准审视.doc

第 PAGE 页 基于价值哲学高等职业教育质量与评价标准审视 　　科学制定高职教育质量评价标准是我国实施高职教育国家治理重要形式之一，历来受到各级政府高度重视。纵观有关高职教育质量评价标准认知与取向，可谓五花八门，时有偏颇，并在内容上缺乏整体性、针对性与科学性等。究其原因可能是多方面，但对高职教育质量及评价标准缺乏“哲学思辨”把握可能是重要致因。本文尝试倚重价值哲学相关理念对高职教育质量与评价标准进行剖析。 　　一、高职教育质量与评价标准含义 　　高职教育作为职业教育重要组成部分承担着培养产业转型升级与企业技术创新需要发展型、复合型与创新型技术技能人才使命[1]。从系统角度看，高职教育是复杂巨系统，相关因素众多，包括各级政府教育行政管理部门、各类各级高职院校，还有各类物态条件与信息精神类元素等，其中众多高职院校是构成主体。与系统紧密相关系统环境包括各种高职教育利益相关者，如政府、社会、行业企业等。从这一角度出发：高职教育质量是指高职教育固有特性满足其“高职教育利益相关者”需求与程度状态，具体来讲，高职教育质量是指高职教育满足社会需要、人发展需要及其程度状态。高职教育质量评价标准是用以衡量高职教育质量达到某种程度或水平准则、规范，常表现为质与量规定。 　　综上看出，无论高职教育质量，还是高职教育质量评价标准都涉及到高职教育客体属性与高职教育利益相关者主体需要，以及是否满足主体需要及其程度价值判断，因此，高职教育质量与评价标准隶属于一个关系范畴。价值哲学作为研究价值性质、构成、标准与评价哲学学说，主要从主体需要与客体能否满足主体需要及如何满足主体需要角度考察与评价各种物质、精神现象及主体行为对个人、群体、社会意义[2]。据此认为，价值哲学是剖析高职教育质量与评价标准一个合适视角。 　　二、基于价值本质理论高职教育质量认知 　　（一）价值本质理论简述 　　一般认为，价值是主体需要与客体属性之间效用关系呈现出来质[3]。主体需要是价值生成基础，客体属性是价值生成条件，客体满足主体需要是价值关系生成实质。 　　主体需要是价值生成基础。主体是具有思维能力并运用一定物质与精神手段去认识与改造世界人[4]。由于主体需要、选择标准与实现方式差异，使主体呈现不同类型与层次。 　　客体属性是价值生成条件。其主要观点认为：其一，客体是主体实践、认识与价值活动对象，客体属性、存在状况、发展规律对价值活动提供了客观内容。其二，客体属性都是多层次、多维度，这就决定了可以从多个角度、多个层面进行价值话动，从而使客体成为多种身份统一。其三，人们只能顺应客体属性、存在状况、发展规律来进行价值活动，主体能动性发挥不是任意。其四，价值客体不是指客体物理、化学或生物纯自然属性本身，而是一种关涉这些属性主体需求与满足与否独特社会现象，这是价值客体区别于实践客体、认识客体根本点。其五，价值客体依存状态可以分为物质价值客体，包括自然物与人造物；精神价值客体，包括科学、道德、审美等价值客体；制度价值客体，包括经济、政治、文化等基本社会制度与各种具体制度规范；人价值客体，包括人价值与人生价值。 　　客体满足主体需要是价值关系生成实质。其主要观点认为：其一，从价值得以生成必要条件来看，客体要具备满足主体需要客观、自在属性，同时存在将主客体联系起来媒介。其二，从价值现实状态来看，价值存在于主客体相互作用过程，并随主体需要与客体属性之间效用关系确立、丰富、深化而使价值确立、丰富、深化。其三，从价值变化内在机制看，一方面，主体会积极地认识、把握、创造、实现自己需要；另一方面，主体又会积极地搜索、发现、改造与创造客体以满足自己需要，使客观世界呈现出日益丰富且合目性发展过程。 　　（二）基于价值本质高职教育质量认知 　　如前所述，高职教育质量是指高职教育固有特性满足其“高职教育利益相关者”需求与程度状态，按照价值哲学观点，高职教育质量隶属高职教育价值范畴，在这个意义上，高职教育质量是高职教育价值状态。因此，厘清高职教育价值本质对于高职教育质量及其相关问题把握有着重要哲学意义与基础作用。 　　所谓高职教育价值是指作为客体高职教育属性与作为主体高职教育利益相关者需要之间一种效用关系。具体剖析概况如下。 　　就主体需要而言，主要观点是：其一，主体范围总体上说是与高职教育发生效用关系对象，具体来说包括国家、政府、社会、产业与行业企业、个体（学生及家长）等，当然按照数量结构来说，上述主体又分属个体主体或群体主体。其二，高职教育利益相关者需求之间既具有鲜明共性特征也存在一定差异性。就高职学生个体而言，对于步入社会建设、生产与服务等岗位存在着职业能力、职业素质等缺失与期待，这些构成了高职学生主体客观需求，也成为高职教育对高职学生形成价值关系基础。就国家（政府）主体来看，整个社会