基于任务的录像反馈教学法在排球技能教学中的应用研究精编.doc

第 PAGE 页 基于任务录像反馈教学法在排球技能教学中应用研究 　　摘 要：运用文献资料法、实验法、数理统计与逻辑剖析法对基于任务录像反馈教学法应用于排球技能教学进行研究，发现：基于任务录像反馈教学法有利于提高学生在学习过程中对技术动作认知，学生学习情况能够得到及时反馈，错误动作及时得到纠正，有利于学生对运动技能学习与掌握。 　　1 前言 　　体育技能是体育教师基本功。在教学过程中，教师准确、娴熟、大方示范动作可以帮助学生建立正确视觉表象，激发学生学习动机，还可以提高学生学习兴趣，并最终为帮助学生建立终身体育锻炼意识打下基础。因此，提高体育教育专业学生排球技能对其将来工作具有重要意义。本研究通过在高校体育教育专业排球普修课教学中，将录像反馈教学法与体育教学实践相结合，在发挥传统教学模式优势下，最大限度弥补传统教学模式在体育教学中不足，力求丰富与完善体育教学组织方法与理论，调动学生在技能学习过程中主动性，进一步加强体育教育专业学生排球技能学习，进而促进体育教育专业排球普修课教学质量提高与学生专业技能提升。 　　2 研究对象与方法 　　2.1 研究对象 　　本研究以基于任务录像反馈教学法在排球技能教学中运用为研究对象。 　　2.2 研究方法 　　2.2.1 文献资料法 　　根据论文研究方向，查阅有关体育教学方法、体育教学模式、教育学、球类教学法、体育心理学等相关书籍，并结合在中国期刊网上检索相关科研论文，进行研究，为论文撰写提供重要参考依据。 　　2.2.2 实验法 　　实验采用组间对比法，随机抽取广州体育学院2019级体育教育系两个班（每班22人）作为实验对象，分为实验班与对照班。对照班采用传统教学方法进行教学，实验班运用任务式教学法进行教学，实验时数为12周共48学时。 　　2.2.3 数理统计与逻辑剖析法 　　对本研究所收集到数据采用SPSS15.0数理统计软件进行剖析，并对得到数据、资料与事实进行逻辑剖析，并结合其他学科关于任务式教学研究成果，运用演绎推理与归纳方法得出本研究结论。 　　3 基于任务录像反馈教学法教学原则及教学设计 　　3.1 教学遵循原则 　　3.1.1 主体性原则 　　主体性教学是指以培养与发挥人主体性为价值取向，以发挥师生积极性、能动性与创造性为前提，以创设平等、民主、与谐教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，主体性共同发展一种教学观，它强调师生作为主体在教学过程中主导作用，强调学生作为主体主动参与与自我发展，使二者得到最大限度发挥，是一种互为主体教学，也是一种双向互动、学创结合教学。[1]体育教学活动是在体育教师与学生之间展开，是教师“教”与学生“学”双边活动统一体。主体性教学理论有助于营造轻松课堂氛围，建立与睦师生关系，实现教学活动高效。 　　3.1.2 激励性原则 　　激励是指引导与推动人朝着一定方向与水平从事某种活动，并在工作中持续努力，形成动力过程。[2]教学过程中，教师根据学生实际情况因人而异地进行评价，每个学生都能通过教师与同学评价看到自己进步，形成对自身价值肯定性判断，使每个学生都能体验到进步成就感与愉悦感。教师对学生学习成果肯定，有助于学生建立学习自信心与进取心，并可以进一步激发学生学习兴趣与动机，促使其实现教学目标，完成教学任务。 　　3.1.3 合作学习原则 　　合作学习是一种非常有效学习方法，任务式教学法重视学生情感因素培养。合作学习有助于发展学生认知情感与团队协作精神;合作学习强调学习过程中师生、生生互动，通过互动可以增强学生学习兴趣，提高学生交往能力，形成积极互动良好教学局面，提高学生学习效率，从而取得理想教学效果。 　　3.1.4 及时反馈原则 　　“行为与反馈之间尽可能短时间间隔是学习最重要因素之一，行为与反馈之间联系越紧密，学习就会越快发生”。[3]运动技能形成是从泛化阶段到分化阶段、巩固阶段再到动作自动化学习过程。教学过程中，教师通过巡回指导学生练习，在学生技能练习过程对学生进行录像，然后及时组织学生观看录像，并通过与教学视频对比、教师引导，让学生直观看到自己在技术学习过程中存在问题，以及产生错误动作原因，使学生在接下来练习中能够有意识对动作练习中错误环节进行改正，最终达到快速掌握动作目。 　　3.2 教学设计 　　图1 基于任务录像反馈教学法教学设计 　　4 结果与剖析 　　4.1 实验前实验组与对照组基本技术测试情况 　　注：各项技术测试总成绩为100分。 　　由表1数据可知：经T检验，实验前，两个班学生四项基本技术达标、测试成绩均无显著性差异Pgt;0.05 ），因此，可以认为实验对象选择与分组符合教学实验设计要求，可以继续进行教学实验。 　　4.2 实验后实验组与对照组基本技术测试