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“和学生一起读鲁迅”专题教学设计 一、为什么要读鲁迅？鲁迅之于当代中学生的意义何 在？ 1.鲁迅和中学生之间存在着彼此接近的通道。 2.让中学生从鲁迅作品中领悟如何面对社会发出建设性 和批判性的意见，尽到公民的责任。 3.鲁迅是文学语言的大师，学习鲁迅的作品就是学习大 师的语言。 二、将鲁迅的生命课题慢慢地转化为学生自己的生命话 题 专题教学最重要的就是学生的自主学习，做教师的不能把自己的认知强加在学生身上。尽管我认为鲁迅作品有以上的意义与价值，可学生未必认可。学生们未必读得懂鲁迅，即使读得懂，也未必喜欢鲁迅的风格。更何况，鲁迅自己也 说过，“我的文章，未有阅历的人实在不见得看得懂。 ”“拿我的那些书给不到二十岁的青年看，是不相宜的，要上三十 岁，才很容易看懂。 ”所以，能让学生一下子全部喜欢上鲁迅也是不现实的，我们现在要做的只是播下一颗种子，或许随着学生阅历的增长，会认识到鲁迅价值的所在。这颗种子播下的第一步就是要使学生相信鲁迅其人其文的魅力。 相信 迅，感受 迅其人其文的魅力就是要“把他看作 是和我 一 的人， 找生命的共同点，并思考他和我的关 系”，也就是 迅走下神 ，不再 其感到敬畏。 了 达到 一目的，我首先 学生提供了一 文字材料， 材 料主要包括： 的《回 迅先生》郁达夫的《 迅》 《 迅的后人 》 《 迅年 》《 迅 信 》等，透 文章， 学生接触到一个他不 的陌生的 迅：那个 出“朗朗”笑声的 迅；那个笑起来咳嗽的 迅；那个高 女孩子衣服的 迅；那个半夜里喝点酒，跑到空地里躺 下的 迅??与此同 ，利用几个下午，我 共同 看了中 央 台八集 《 迅》 ，八集 从 迅 的故 开始述 ， 述了先生坎坷孤独的一生，那些“ 屋 的 喊”或 大家已 熟悉，但是“我可以 ”的生活 于学生来 是陌生的。在 一般的 言的 述里， 学生 拉近了同 迅的关系。趁此机会，我 学生推荐 迅的一系列以 “父 与儿子”“儿 故 ” 主 的文章，比如《阿 与山海 》 《社 》《我的第一个 傅》 《 筝》等文，将 迅的生命 慢慢地 化 学生自己的生命 。 些正 青春期的孩子，正 于叛逆期，和家人的关系， 人事关系朦 的思考都正在困 着他 。 地， 迅走近了，从那可望而不可即的“在水一方”成 了身 的一位 切的朋友。（学生文章略） 三、 作品，研究 迅 1. 作品 1） 段的安排 第一 段推荐两 文章：第一 ：以“人与 物” 主 ，代表作品有《兔和猫》 《 的喜 》 《 士和 》等；第二 以 “人与自然” 主 ， 代表作品有 《雪》《死火》《奔月》等。 的安排是参照了 理群先生在《中学生 文 本》中的大概 排 序，其目的在于通 前一 段“ 迅与 故 ”“ 迅与父 ”两 文章和此 段“人与自然” “人与 物”两 文章在学生心底打下一个亮色的底子， “既能在 迅世界和青少年世界中找到契合点， 学生的 极 性，激 想象力和 造力”又能 学生 生“ 与美的追求， 人与自然生命的关 与敬畏” 。 知， 迅生命的亮色，是其与外在抗争的生命底气。 第二 段推荐比 和沉重的文章，即《 喊》 《彷徨》中的名篇 主，如《阿 Q 正 》《在酒楼上》《孔乙己》《故 》??也多是教材中所 ，但是重 文本、 文本 和以前的感受不一 。 文本 程把网 虚 堂和教室 体 堂 合起来。一方面，学生大多数 是在教室里 文本，思考 笔 ；另一方面，又充分利用了网 工具，每周有两 的网 交流 ，在 两 中，学生去 一些和 迅有关的网 站，搜集相关文本信息，参看一些研究性文章，在网上 行交流 。 了方便大家的 与 ，我在网上建立了一 个属于我 班的博客： “青藤新浪博客” 。在博客中，我精 了一些有含金量的文章， 需要学生 的文字上 行了特 殊 理，如《从叙事心理看的批判指向》 （ 文 ）、《无人悲哀的死亡── 》 （ 振）、《解 迅》（孔 ）、《重 》（黄 泉）、《：叙述者的 》 （ 理群）?? 文本的 程 需要一些教学小技巧的 置，如 振的 篇《无 人悲哀的死亡》是我重点推荐学生 的，在文本的后面我 置了一个表格，在表格中要求 作者所 到的 迅笔下所描 的三个 景 行信息提取，从而培养学生的提取信息、思考甄 能力。 （ 2） 的分配。 一周 6 ： 3 精 文本； 2 网 文章； 1 交流探 。每周交流 ――由学生提出 中遇到的 ，大家共同探 。有 多 可能是老 也无法解决的，那就 着 个 再去 文本。 上，精 文本是一切的基 ，从学生的 作中可以看到， 多同学都 把 迅的某一 篇文章 作 自己的收