心理发展与教育.pptxVIP

第十章 心理发展与教育;内容提要 心理发展的一般规律与教育 皮亚杰认知发展理论与教育 维果斯基的认知发展观与教育 埃里克森的人格发展理论与教育;（一）心理发展（psychology development） 心理发展的含义：伴随时间而发生的顺序性的变化，包括量的变化和质的变化 广义的心理发展 狭义的心理发展;广义与狭义心理发展图示;（一）心理发展（psychology development） 心理发展的内容 认知发展 个性和社会性发展;（二）心理发展的一般规律 心理发展的连续性和阶段性 心理发展的方向性和顺序性 心理发展具有不平衡性 心理发展具有差异性;（三）教育与心理发展的关系 教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据。 教育对个体的心理发展起着主导作用，制约着个体心理发展的过程和方向。;双生子爬梯实验;皮亚杰（1896－1980）瑞士儿童心理学家，发生认识论的创始人，一生发表40多部著作和200多篇论文。其主要著作有：《儿童的语言与思维》、《儿童的判断与推理》、《智慧心理学》、《儿童的道德与判断》等。;（一) 皮亚杰的认知发展理论 1、认知的起源 主客体的相互作用 2、认知的结构 在认知过程中发生的动作和概念的组织。 思维结构的基本单元——图式（scheme）;（一) 皮亚杰的认知发展理论 3、认知如何发展? ;4、影响认知发展的因素 成熟 神经系统的发展 练习和习得的经验 个体作用于物体并习得经验的过程 社会性经验 社会性的相互作用和社会传递 平衡 不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用;5、认知发展阶段论 Sensorimotor stage (0-2 years)： Preoperational stage (2-7 years)： Concrete operational stage (7-11 years)： Formal operational stage (11-adult)：;感知运动阶段（0-2岁）;3-6个月的婴儿对藏起来的物体不再感兴趣;前运算阶段（2－7岁）;量的守恒 问儿童：A、B两个杯子中的水是一样多，还是不一样多？ 结果发现：有一部分儿童说，B杯中的水比A杯中的水多，另一部分儿童则说A杯中的水比B杯中的水多。;1.两杯等量的水;儿童只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。 ;具体运算阶段（7－12岁）;1.两杯等量的水;形式运算阶段（11、12岁以后）;（二）皮亚杰发展理论对教育的影响 不主张给儿童提供明显超出其发展水平的材料 保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来 儿童在认知发展过程中存在着个体差异 教育要重视学生自我调节能力的培养 ;（一）理论背景 （二）维果斯基生平 前苏联著名的心理学家（1896-1934） ，文化－历史学说（culture-history theory）的创始人。;（三）维果斯基的认知发展观 维果斯基认为认知发展无论从过程上还是从内容上都不像皮亚杰认为的那样具有普遍性 认知发展是社会历史的产物，受社会规律的制约。;社会文化对数字认知的影响 中美两国在数字命名系统的差异 凯文.米勒和他的同事推断： 实验表明：3岁没有差异；4岁差异显著 美：90%数到10；48%数到20 中：90%数到10；74%数到20;两种工具观 物质生产工具 精神生产工具;维果斯基：语言在认知发展中起着关键作用 皮亚杰：在儿童成长初期，语言对思维发展不具有任何影响;两种心理机能观 低级心理机能 高级心理机能;低级心理机能 感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、直观的动作思维; 是消极适应自然的心理形式，是种系发展的产物，是自然发展的产物，因而它都受生物学的规律所支配。;高级心理机能 观察、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感; 是社会历史发展的产物，是在人际交往活动的过程中产生和发展的，受社会历史发展规律的制约。;心理发展的实质：在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化。 心理机能发展的标志是什么？ 心理活动的随意性 心理活动的抽象-概括性 形成以符号或词为中介的心理结构 心理活动的个性化;最近发展区 一个学习者能独立达到的水平与在成人指导和鼓励下达到的水平之间的差距 教学应当走在发展的前面 学习的最佳期限 教学应该建立在正在开始但尚未形成的心理机能的基础上，走在这种心理机能的前面 ;内化的基础：精神生产工具 内化过程：将通过教学获得的人类经验转化为自己的财富;（四）维果斯基的理论对教学的影响 研究者在维果斯基搭建支架（scaffolding）的基础上，提出了支架式教学。 学徒式教学或者指导性参与：案例 维果斯基的理论对于合作学习具有一定指导作用。;指导性参与案例 4岁的安妮第一