浅谈作文教学评讲方式的多元化.pptx

浅谈作文教学评讲方式的多元化 作文评改的教学困境多元化作文评改的理论基础通过建构主义和人本主义的理论，再结合新课标的要求，建设作文课堂宽松、和谐、民主的氛围。在作文评价多元化教学中所作的尝试一、教师多面评价根据高考的批阅标准，把批阅要点解剖为审题立意、行文思路、事例运用、文章语言、开头结尾等多个维度，结合学生的认知能力，从高一到高三制定相应的评价标准。二、师生面评共评采用个别辅导的评讲方式，在评点过程中，可以针对个体，适时探讨修改方案，让学生进行自改，师生互动，效果显著；而对于比较典型具有代表性的文章，复印或形成电子文稿，以此为范本，和同学进行共评。三、学生自评互评让学生能在老师的指导下自我鉴赏，在培训评价标准后，做出客观公正的自我评价，并能自我修正。而互评更是有诸多的好处，可利用其好奇心和旁窥心理，更可借助好胜心，达到共赢。四、局部和整体评价局部评价，对部分精批，甚至形成批阅范本，其余部分则以分数的形式批阅。而整体批阅是以年级组为单位，每次由一至两位老师批阅，对全年级学生有横向全面的了解，并对班级做出评价建议。作文评价困境的原因探究用教的效率代替学的效率，过多重视知识和技能目标的达成，忽视了和学生对话的重要性。实施多元化作文评价的效果提高自己的作文水平，提升了自己的群体地位和群体影响力，激发了对语文学习的热情，和老师有情感上有了互动，让老师得以成长。三、学生自评互评让学生能在老师的指导下自我鉴赏，在培训评价标准后，做出客观公正的自我评价，并能自我修正。而互评更是有诸多的好处，可利用其好奇心和旁窥心理，更可借助好胜心，达到共赢。 三、学生自评互评让学生能在老师的指导下自我鉴赏，在培训评价标准后，做出客观公正的自我评价，并能自我修正。而互评更是有诸多的好处，可利用其好奇心和旁窥心理，更可借助好胜心，达到共赢。 三、学生自评互评让学生能在老师的指导下自我鉴赏，在培训评价标准后，做出客观公正的自我评价，并能自我修正。而互评更是有诸多的好处，可利用其好奇心和旁窥心理，更可借助好胜心，达到共赢。 一、教师多面评价根据高考的批阅标准，把批阅要点解剖为审题立意、行文思路、事例运用、文章语言、开头结尾等多个维度，结合学生的认知能力，从高一到高三制定相应的评价标准。 一、教师多面评价根据高考的批阅标准，把批阅要点解剖为审题立意、行文思路、事例运用、文章语言、开头结尾等多个维度，结合学生的认知能力，从高一到高三制定相应的评价标准。 三、学生自评互评让学生能在老师的指导下自我鉴赏，在培训评价标准后，做出客观公正的自我评价，并能自我修正。而互评更是有诸多的好处，可利用其好奇心和旁窥心理，更可借助好胜心，达到共赢。 三、学生自评互评让学生能在老师的指导下自我鉴赏，在培训评价标准后，做出客观公正的自我评价，并能自我修正。而互评更是有诸多的好处，可利用其好奇心和旁窥心理，更可借助好胜心，达到共赢。 三、学生自评互评让学生能在老师的指导下自我鉴赏，在培训评价标准后，做出客观公正的自我评价，并能自我修正。而互评更是有诸多的好处，可利用其好奇心和旁窥心理，更可借助好胜心，达到共赢。 一、教师多面评价根据高考的批阅标准，把批阅要点解剖为审题立意、行文思路、事例运用、文章语言、开头结尾等多个维度，结合学生的认知能力，从高一到高三制定相应的评价标准。 一、教师多面评价根据高考的批阅标准，把批阅要点解剖为审题立意、行文思路、事例运用、文章语言、开头结尾等多个维度，结合学生的认知能力，从高一到高三制定相应的评价标准。