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于细节处显教学功底 《解决行程问题的策略》是苏教版 4 年级下册第 11 单元的教学内容。通过本课的学习，学生要学会解答相遇求 路程的行程问题以及类似的实际问题。正好同一备课组的新 老两位教师都选择了这一内容进行公开教学。不同的教学设 计带来了不同的教学效果。 新教师按照教材编排的内容来组织教学。首先出示教学 例题：“小明和小芳同时从家里相向出发走向学校，经过 4 分钟两人在校门口相遇。他们两家相距多少米？”之后组织 学生完成“试一试” ，题目是：“小华和小丽同时从同一地点 出发，小华向东走，每分走 60 米；小丽向西走，每分走 55 米。经过 3 分钟，两人相距多少米？”最后做“想想做做” 的两道题目：“（1）王超和李明同时从两地沿一条公路相对 走来。王超每分钟走 68 米，李明每分钟走 65 米。经过 6 分 钟两人相遇，两地相距多少米？”（先画图整理， 再解答）“（ 2） 小张和小李在环行跑道上跑步，两人从同一地点出发，反向 而行。小张每秒跑 4米，小李每秒跑 6米，经过 40 秒两人 相遇。跑道长多少米？”由于课堂上学生独立画图占用了不 少时间，所以教师刚出示完“想想做做”的第 2 题，下课铃 就响了。 老教师教学时，虽然还是教材上的这些题目，但是把几 道题目的主人公都统一换成了小明和小芳，并将些题目用 “小明和小芳上学、 放学、上体育课” 这样的完整情境给 “串” 了起来。她先这样设计： “早上小明和小芳同时从家里相向 出发走向学校，经过 4 分钟两人在校门口相遇。他们两家相 距多少米？”教学完例题后，教师又问： “中午小明和小芳 回家吃饭，同时从学校出发，小明向东走，每分走 60 米； 小芳向西走， 每分走 55 米。经过 3 分钟，两人相距多少米？” 最后，教师提出第三个问题： “下午体育课，小明和小芳在 环行跑道上跑步，两人从同一地点出发，反向而行。小芳每 秒跑 4米，小明每秒跑 6米，经过 40 秒两人相遇。跑道长 多少米？” 乍一看，老教师与新教师的教学设计并没有太大的差 别，但是仔细品味后就可以发现，新教师是“教教科书” ， 而老教师却是在“用教科书教” 。老教师将几道看似没有关 联的题目用情境串联起来，使教学更具整体性。这种整体性 不仅体现在教学情境的整体串联上，而且体现在相遇问题教 学内容的整体性上。老教师将相遇问题的几种典型题目，如 相向而行、相背而行以及环行等都串联起来，层层递进，环 环紧扣。 细心的你一定发现了，老教师没有让学生练习“想想做 做”的第 1 题，而是直接去完成“想想做做”的第 2 题。因 为第 2 题是环行问题，是前面所做的题目都没有涉及的，而 第 1 题“相对而行”已经练习过了，因此，将其省略也是保 证课堂高效率的策略。可以说，老教师做的只是换名字、加 情境、选题目之类的“小动作” ，但都是在充分钻研教材基 础上的体现，既尊重教材，同时又创造性地使用教材，充分 体现了其教学功底。认真对待教材的每一个细节，用这些细 节让课堂丰盈，用细节达到以小见大的效力，这是我们每一 位教师应竭力追求的目标。 更为精妙的是，老教师还在“想想做做”的第 2 题上做 足文章，让教学锦上添花。当学生解决完环行问题后，教师 一边出示如下图的课件一边说： “同学们，如果有一把大剪 刀能够把操场剪开。这把大剪刀如果在两人出发处剪开，把 跑道展开，那么……” “啊！变成两人相向而行了！ ”好多学 生还没等教师说完已经情不自禁地叫了起来。这时，教师又 把剪刀移到两人相遇的地方说： “如果大剪刀在这里剪开 呢？”“哦，这样又成了相背而行了。 ”一个学生已经迫不及 待地大声说了出来。老教师这两个富有挑战性的问题，真是 “一石激起千层浪” ，教室里顿时热闹开了。孩子们两眼放 光彩，小嘴都合不上了，脸上先流露出惊奇后又露出兴奋的 笑容。 课件中一把大剪刀“剪”出了知识之间的联系，起到画 龙点睛的作用。整节课取得了不错的教学效果。 在整个教学过程中，老教师通过独具匠心的预设和精巧 的课件，帮助学生舒展想象的翅膀，在头脑中将跑道化曲为 直，既渗透了数学的思想方法，又让学生主动构建了知识网 络，加强了知识点之间的联系。 实践证明，仅有许多零散的知识而没有形成整体的知识 结构，就犹如没有组装成整机的一堆零部件，难以发挥最大 功能。时常听学生反映上课时听得很明白、很清楚，但一到 课后自己独立做题时仍然感到困难，其中一个原因是学生头 脑中接受的知识点七零八落，彼此孤立，没有形成系统。只 有让学生懂一题、会一类，这才是有效的课堂教学。虽然在 小学阶段学生学习的数学知识是有限的，但教师要尽可能地 帮助学生学会综合地分析问题、更全面地认识数学。 （作者单位：江苏张家港市万红小学）