初中数学_矩形教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

矩形教学设计 【目标叙写】 1．理解矩形的概念，明确矩形与平行四边形的区别与联系； 2．探索并证明矩形的性质，会用矩形的性质解决简单的问题； 3．探索并掌握“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”这个定理． 【教学过程】 一、创设情境 导入新课： 1.通过玩套圈游戏，用以学知识判断游戏是否公平。从而对已经学习了平行四边形的定义、性质及判定进行回顾，我们是从哪些方面来研究平行四边形的性质的呢？（边，角、对角线、对称性）请你从这些方面说说平行四边形的性质。 （意图：通过投圈游戏激起学生的学习热情） 2.我们继续观察图形，当平行四边形中如果有一个角是直角，那么平行四边形会成为什么图形（正方形）），如果有一个角是直角，平行四边形能成为什么图形？——矩形 （意图：学生刚刚学习了平行四边形，现在这样演示会觉得有趣，同时初步感受矩形与平行四边形的联系） 二、类比思考 探究新知： 1.矩形的定义 通过观察类比平行四边形的定义，你能叙述一下什么样的图形是矩形？ （意图：学生刚刚学习了平行四边形，现在这样演示会觉得有趣，同时初步感受矩形与平行四边形的联系） 有一个角是直角的平行四边形叫做矩形。 （意图：让学生根据刚才的演示，自己组织语言定义） 根据定义你能画一个矩形吗？（指导学生画图） 你能举出生活中具有矩形形象的实例吗？（意图：培养学生观察生活的能力，知道数学就在我们身边） 2.探究矩形的性质 （1）矩形是特殊的平行四边形，平行四边形的所有性质，矩形都具备，那它有哪些独特的性质呢？我们可以类比平行四边形从边、角、对角线、对称性等方面结合自己画的矩形，通过观察、测量、折叠、推理总结出你的发现 （意图：学生动手操作参与积极，而且平行四边形的性质已经学了，需要区别异同） （2）你能用语言描述你的发现吗？ （3）你能证明你的发现吗？试一试 （4）证明后我得到矩形的性质：（意图：学生动手操作得出性质，再利用证明再次确认） 性质1：矩形的四个角都是直角 性质2：矩形的对角线相等。 oA矩形是轴对称图形，有2条对称轴，对称轴是矩形边的垂直平分线。 o A 图二CB 图二 C B （5）在上图一中，你还能发现哪些结论？4个直角三角形，4个等腰三角形。8对全等的三角形。 （6）在矩形ABCD中，AC、BD相交于点O，由性质2有AO=BO=CO=DO=AC=BD．因此由图二可以得到直角三角形的一个性质：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。 （意图：教师利用遮挡一半，观察引导，学生会恍然大悟，并感受数学的奇妙） （7）练习：回归游戏，判断是否公平，为什么？ （8）归纳总结：矩形的性质： 三、运用知识 挑战自我（意图：让学生灵活运用知识解决问题。） 1.矩形具有而一般平行四边形不具有的性质是（ ） （A）对角线相等 （B）对边相等 （C）对角相等 （D）对角线互相平分 2.四边形ABCD是矩形，若已知AB=8㎝，AD=6㎝， 则AC＝ OB= ㎝ 3.四边形ABCD是矩形，已知∠CAB=50°， 则∠OCB= ∠OBA= 4.已知△ABC是直角三角形,∠ABC=90° ， BD是斜边AC上的中线，若BD=3㎝则 AC＝ ㎝；若∠C=30°，AB＝5㎝，则AC＝ ㎝， BD＝ ㎝，∠BDC＝ 5.下列说法错误的是（ ） （A）矩形的对角线互相平分（B）矩形的对角线相等 （C）有一个角是直角的四边形是矩形（D）有一个角是直角的平行四边形叫做矩形。 四、运用知识 提炼升华 例1.如图，在矩形ABCD中，对角线AC与BD相交于O，∠ ACB=30°，OB＝5㎝， 则BD＝ ㎝，AB＝ ㎝ 例2　如图，矩形ABCD的对角线AC,BD相较于点O， ∠AOB=60°，AB=4.求矩形对角线的长 （意图：学生学了矩形性质，关键利用性质来进行线段、角度的计算） 假设问题：AO与BO什么关系？∠AOB=60°有什么用？ 五、课堂小结 总结反思 ： 1.通过本节课学习，你在知识方面有什么收获？ 2.你学到了哪些研究问题的方法？ （学生回顾反思，请学生说一说） 六、当堂检测 目标达成（意图：学生层次不一样，不同的学生对知识的掌握有区别，通过当堂检测了解不同层次的学生掌握情况） 1.若直角三角形的两条直角边分别5和12,则斜边上的中线长为 : ( ) A.13 B.6 C.6.5 D.不能确定 2.若矩形的一条对角线与一边的夹角为40°,则两条对角线相交的锐角是: ( ) A.20 ° B.40° C.80 ° D.10° 3.如图，在矩形AB