初中物理_大气压强教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《大气压强》教学设计 一、新课引入： 回顾上节课的两个问题：1.液体压强产生的原因是什么？2.液体内部压强的方向四面八方的原因是什么？ 生：1.液体重力造成的。2.液体具有流动性。 师：空气是否受到重力？空气是否具有流动性？ 生：受重力，具有流动性。 师：既然空气也受到重力，具有流动性，那在空气内部是否也存在类似于液体的压强呢？ 师：今天我们来学习《大气压强》。 二、进行新课 师：早在1654年，在德国马德堡市广场进行了一场著名的马德堡半球实验。接下来我们看一下现在版的马德堡半球实验。 生：观看视频。 师：将两个半球中间空气抽出，由于空气的重力，把两个半球紧紧的挤压在了一起。八匹马也拉不开。从而说明大气压强的存在。大家想一想，我们生活中还有哪些现象也可以说明大气压的存在呢？ 生：举例说明。 师：演示水杯盖上纸片翻转的实验和吸盘实验。 师：既然通过现象和实验说明大气压强确实是存在的，那大气压强究竟有多大呢？接下来我们继续观看视频。 生：观看视频2. 师：运用以下器材能否测出大气压强的具体数值呢？器材包括：吸盘、三角板两个、直尺、弹簧测力计 生：小组讨论方案。 生：学生汇报方案。 师：此方法只能粗略测出大气压强的大小，想一想什么因素造成测量的结果不准确？ 生：思考回答。 师：既然这种方法测量不准确，能否有一种方法准确测出呢。 生：观看托里拆利实验的视频。 师：支撑水银柱的高度为71厘米，能否求出此压强呢？ 生：计算完成。 师：是否在任何地方大气压强都是这么大呢？ 师：大气压强受高度的影响，地势越高，气压越小。我们将与海平面为0地方的气压，称为标准气压。 师：托里拆利实验用到的水银是有毒的，为什么不能用水来代替呢？ 生：思考回答 三、课堂达标测试 课件展示，练习。 四、盘点收获 《大气压强》学情分析 学生学习本节内容需要掌握固体压强、液体压强、力的平衡等知识；在物理方法上需了解等效替代法和转换法；在生活经验方面需有拔火罐、钢笔吸墨水等常识。学生可能对大气压强存在表现漠然，应用也缺乏足够的认识，所以难以调动学生的学习积极性。学生可能在受力分析和计算中存在困难，因此我在课前设计有热身训练，为新课的顺利进行扫清障碍。 《大气压强》效果分析 通过学生课堂表现，大部分学生都能参与到课堂中，积极思考，小组讨论较深入，汇报过程有条理，能切中要点。关于压强的计算，学生能规范的完成。最后四个检测题，被提问的同学都能很好的正确回答。应该说，本节课较圆满的完成了教学任务，收到了较好的效果。 《大气压强》教材分析 本节分“大气压强的存在”和“大气压强的测量”两部分内容。大气压强的存在是本节课教学的重点，也是难点。大气压的测量是本节教学的难点，但不是重点。教材还介绍了水的沸点跟大气压的关系，要求学生知道这个结论，能够与生活实际相联系即可。大气压在生产、生活中的应用非常广泛。 《大气压强》测评练习 1.下列现象中，不是由于大气压作用的现象是 A两只皮碗压紧后很难分开 B用吸盘挂钩挂衣服 C倒置装满水的杯子，盖杯口的纸片掉不下来 D深水潜水员要穿防压得潜水服 2.正确描述呼吸的是 A吸气时胸部扩张，肺内气压低于大气压 B吸气时胸部收缩，肺内气压低于大气压 C呼气时胸部扩张，肺内气压高于大气压 D呼气时胸部收缩，肺内气压高于大气压 3.在冬天，载有一定量水的热水瓶过了一段时间后，软木塞不易拨出，这主要是由于 （ ） 　　 A 瓶内气压大于外面大气压 B瓶内气压小于外面大气压　　 C 瓶塞遇冷收缩 D塞子与瓶口间的摩擦力增大 4.在做托里拆利实验时，不小心玻璃管中留有小量残余空气，则（?????? ）A.大气压强的测量值与真实值相同B. 大气压强的测量值大于真实值C. 大气压强的测量值小于真实值D.条件不足，无法判断 《大气压强》课后反思 设计始终贯穿有趣、有效。下面我点评本节课的三大特色：一是充分利用教学媒体，为学生认识大气压强的存在和应用起到推波助澜的作用，在给学生视觉体验的同时，大大提高了学生学习的积极性和学习愿望。二是充分让学生自主学习、合作学习，体现学生的主体性，通过课前热身、课堂检测、探究实验、学生小组讨论、计算等形式让学生真正动起来，使学生主动的、积极的参与到学习过程中，成为学习知识的主人。三是大胆对教材进行调整和取舍，并有所测重，同时有的放矢，针对学生出现的问题进行教学，目的性很强，确保教学有效、流畅。 《大气压强》课标分析 1.通过观察、实验，检验大气压强的存在。能通过实例说出大气压在生产、生活中的应用。 2.能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级，能说出大气压随高度变化的规律。 3.能说出液体沸点跟气压的关系。 4.了