初中生物_尿的形成和排出教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE “尿液的形成与排出”第一课时教学设计 摘要 学习不是简单的重复，而是变换多个角度的理解，即在教师创设的不同的情境中学习相同的知识点，达到理解并能够应用于实践的目的。 “生命化课堂” 不是表面的热闹，而是包涵学生的理性思考和交流达成的互助多赢以及充分表达达成的个性张扬。 关键词 肾脏 肾单位 血液流动 1 教材分析 “尿液的形成和排出”是义务教育课程标准实验教科书济南版《生物学》七年级下册第四章“人体内废物的排出”的第一节。一个人，只要是活着，就需要每天从外界摄取养料，同时将体内产生的废物排出体外。本节是在学生学习了人体的营养、消化、物质的运输之后，针对人体内废物如何排出而安排的。它在本册书中是一个教学的重点，也是一个难点，与前面所学知识联系紧密，因此解决好尿的形成和排出，有利于将前面所学的知识贯穿起来，并为以后的学习奠定基础，所以本节起到了一个承上启下的作用。 本节内容设计为2课时，本文为第1课时——肾脏的结构与功能。 1.1 教学目标 学生能从宏观到微观、从整体到部分认识肾脏的结构；理解肾脏的结构与其功能相适应的特点；能够理清血液在肾单位中的流动途径。 1.2 教学重点和难点 ①重点：肾单位的结构组成②难点：血液在肾单位中的流动途径。 2 教学设计思路 学习不是简单的重复，而是变换多个角度的理解，即在教师创设的不同的情境中学习相同的知识点，达到理解并能够应用于实践的目的。 “生命化课堂” 不是表面的热闹，而是包涵学生的理性思考和交流达成的互助多赢以及充分表达达成的个性张扬。基于以上理念，本节课的设计包涵了个体学习、合作学习和教师讲解等不同的活动形式。 在教学内容的处理上，根据课程标准的要求，笔者淡化了有关肾脏形态结构方面的生理名词和概念，主要通过观察肾脏的微视频引导学生思考直至理解肾脏的结构与功能，通过小组活动突破难点，理清肾单位中血液的流动途径，认识肾单位的结构组成与其功能相适应，并形成人体结构与生理功能相适应的基本观点。 3 教学过程　　 3.1 导入新课 根据前面的学习，我们知道，我们的生活需要营养，我们的生活需要空气，我们在从外界获取营养物质的同时，也需要把人体代谢物排出体外，撒尿便是一种主要的排泄方式，而尿液的形成离不开肾，从而引入课题。 前后知识相联系，有利于学生形成一个完整的知识体系。 3.2 观察肾脏：从整体观察和纵切面观察两个方面认识肾脏 （1）整体观察 看：外形、颜色 设计意图：首先通过激励性的语言鼓舞学生的士气，调动学习的积极性。同时也注重运用感官，从宏观上整体认识肾脏。 （2）纵剖面观察 对照书本66页图3.4—1，观察肾的内部结构。 设计意图：该环节让学生对照课本插图认识肾脏的纵剖结构，鼓励学生大胆质疑，让学生把看到的真实的情况大胆讲出来，同时也培养了学生实事求是的科学态度。 3.3 认识肾单位： （1）自主看书，认识肾单位　　学生观察图3.4-2，同时阅读课本相应的文本资料，通过自己的努力了解肾单位的结构组成。 设计意图：该环节难度不大，适合学生个体独立完成，然后在班级内交流。 本环节老师并没有直接提出问题，引领学生看书思考，而是让学生通过看书自己掌握有关肾单位的结构，在班内交流的时候让学生自由发言，说出自己掌握的知识点，但是老师提出明确要求前后同学说的知识点不能重复，小组内起来发言的人也不能重复。这样就要求学生在看书的时候要尽可能多的掌握基本的知识点。这样设计的目的是让学生先自己大体的了解肾单位的结构组成，为老师的讲解做铺垫。 （2）知识梳理，板书肾单位的形成。教师借助板书帮同学们把肾单位的各个结构按一定次序排列，使之在学生头脑中形成一个整体。梳理的第二个知识结构是肾单位中的血液流动。 设计意图：肾单位结构组成部分在图片上认识各部分的名称比较容易，但是在学生的头脑中要形成一个整体很难，所以这一步很有必要。 （3）小组合作，互相帮助和检查，力争让每一位学生都能说出肾单位的结构名称。 设计意图：该环节难度不大，组内交流，这样设计的目的是让每一个学生都能掌握有关肾单位的结构，为以后老师讲解肾脏中的血液流动以及尿液的形成做铺垫。 （4）智力拼图，理解肾单位中的血路与尿路 将肾单位分成血路和尿路完整的两部分，然后再分解成七部分，让学生根据课本中的插图依次拼接起来，同时思考以下几个问题： 1.按照课本插图，依次将图拼接起来。 2.说出图中每部分的名称。 3.入球小动脉和出球小动脉有何不同？肾小囊壁有何特点？ 设计意图：本环节有三个意图，一是通过拼图让学生记住肾单位各部分的名称，二是通过拼图认识肾单位中血管分布情况。 3.4肾脏中的血液流动情况 动画展示肾单位中的血液流动情况。先是教师引领学生描述血液在