初中语文_送元二使安西教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 教学设计： 一、知诗人，解诗题。 1、揭示课题，板书课题，齐读课题。 这节课我们来学习一首唐朝的送别诗，指课件：送元二使安西（指名读，指导好停顿：送\元二\使\安西） 2、解释诗题。 读了诗的题目，你明白了什么？（使是什么意思？安西在哪儿？(新疆维吾尔自治区库车县) 是谁送元二出使安西呢？）连起来说说意思。再齐读。（评价：读很有节奏。） 3、简介作者。 诗题读懂了，那你对于诗人王维又有多少了解？（学生发言后教师课件出示王维介简：王维：字摩诘，盛唐时期的著名诗人、画家和音乐家。苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。）师读完苏轼的评价后说：是这样的吗？我们现在就来读读王维的这首《送元二使安西》。 学生自己来介绍作者，可能谈到王维的诗集、书画、古诗。了解王维的“诗中有画、画中有诗。”的写作特点。 二、读诗句，晓诗意 1、自由朗读古诗。 打开课文，老师有两个要求：1.自由读 。2.反复朗读，直到把诗读正确读的很有味道为止。 2.指名读 ，正音。 指读古诗，主要从读准字音、读出节奏入手。读完后让其他学生来评价。注意多音字：朝 舍 更 尽 3.初步解释诗意。读了那么多遍古诗，能告诉我你理解了哪句诗？（此处不要求深挖，学生能说多少算多少） 本首诗的意思并不难懂，教师不用对诗歌的意思做过多的解释，可以让学生对照着文后的注解去理解。 三、品诗句，明诗意。 1、画中物 1）默读古诗，边读边感受，如果我们为诗配上画，你觉得画面上都有些什么，从诗句中圈出来。 2）你想画些什么？（边交流边板书：朝雨、客舍、柳色、美酒、故人） 2、画中情 预设一：渭城的景 ①、 过渡语：是呀，味摩诘之诗，诗中有画！说说你看到的雨是怎样的吗？从哪里读出来的？ ②、 指导朗读第一句。 ③、 柳：道路两旁你又看到了怎样的柳树？从哪句话读出来的？柳色为什么是新的？ ④、 指导朗读第二句。 ⑤、 雨后，让我们闭目深呼吸！有什么感觉？（清新、清爽） ⑥、 指名朗读一二句诗。 ⑦、 齐读一二句诗。 ⑧、 好一幅朝雨客舍柳色图呀！（师补充板书：图） 过渡：杨柳不识人间情，抽枝长叶笑春风。课件出示关于柳的诗句 ①、 有什么发现？（都有柳）为什么他们的送别诗中都有柳呢？你们猜一猜。 ②、 你觉得王维看到这青青的柳树，他感受到了什么？读一二两句，谈谈一二句诗的意思。 ⑨、 是啊，一切景语皆情语，此时此刻在王维眼中这绵绵细雨仅仅是雨吗？还是什么？ 体会到因这些景物产生的愁绪后教师又可以采取层进式的引读，古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离？小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离？雨中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离？王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。 预设二：美酒 故人 ①、猜猜看元二要出使安西是怎样的地方？（学生自由发言） ③、 课件出示地图。 明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出使安西的地图，这距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从此天南海北，诗人怎能不留恋呢？这是地域上的距离带来的离别感伤。 ④、 课件出示安西阳关的图片，(师:除了沙漠还是沙漠,除了戈壁还是戈壁.)看了图片，使你想到了哪些词？ ⑤、 出示课件。 ⑥、 对比评读，（课件出示） 引导学生想象两地生活的差异：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？黄沙满天！也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿呢？满目荒凉！渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢？举目无亲，乡音不再有！由此，教师第三次采用层进式的引读，这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。 ⑦、 品酒 此时此刻，你就是王维，你想对即将远行的元二说什么？ 指导朗读。 ⑧ 、这一杯杯喝下去的只是酒吗？是王维跟元二依依相送的情！（板书：相送情）。 ⑨ 齐读三四句诗。 ⑩ 解释三四句诗。 四、赏读古诗。 1、就在他们分别六年后，王维去世了，此次分别竟成了永别，让我们铭记这段以酒相送的千古佳话吧！读全诗 （配乐） 2、不幸的消息传到元二耳中，元二是怎样的心情？（伤心、痛苦）他一句句吟诵着两人离别时的王维留下的诗句。（师读诗题，学生接下去读。）后人