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幼儿教师读书笔记 700 字您需要登录后才可以回帖 登录 | 注册 发布 杜威在《艺术即经验》一书中谈到了“一个经验”(an experience) 的概念，并将之界定为： “我们在所经验到的物质走完其历程而达到完满时，就拥有了一个经验。”该界定显示出“一个经验”至少具有两重含义。一是完整性，即“走完其历程”。二是圆满性，即“达到完满”。完整性和圆满性共同构成了“一个经验”的内涵。 应该说．在幼儿园教育活动中，教师大多能尊重幼儿对完整经验的需要，比如．给幼儿讲一个完整的故事，让幼儿唱完一首歌，帮助幼儿完整地经历一次科学探索活动，等等。然而，不少幼儿园在追 求幼儿经验完整性的同时， 往往忽略了幼儿所获经验的圆满性。 例如，在美术活动中教师会不断地催促幼儿完成其作品； 为了在活动结束时让幼儿得出答案，教师会缩减探索的时间，给予幼儿过多的直接帮 助．等等。在这种情况下，虽然表面上看来，教育活动是完整的，教师引导幼儿获得了完成某一个教育活动任务的经验， 但这种经验却是肤浅的，不具有累积性。在有限的时间内试图完成一个完整的任务，常常会在关注幼儿经验完整性的同时， 以牺牲幼儿经验的圆满性为代价。 那么。如何在幼儿园的教育活动中使幼儿获得的经验既完整又圆满呢 ? 一是分解。分解就是把原先过于庞大的“一个经验”分解为一个个小的“经验”。比如。要让幼儿了解水的特性，就可以让他们通 过几次活动分别来探索水的颜色、味道、流动，物体的沉浮等不同特性。对一首歌曲的学习，可以通过体验理解歌词、初步学会演唱、歌曲演唱与表演、音乐游戏与创造等几个层层叠加的活动分步骤地逐渐达成。在这种情况下，幼儿每一次都获得了相对完整的一个小的“经验”．而每一个小的“经验”的不断累积便构成了既完整又圆满的一个大的“经验” 。这就好比我们成人在读长篇小说和看电视连续剧时的经验历程模式。 二是留白。留白是国画创作中的一种构图方法，以收到虚实相映，形神兼备的艺术境界。 幼儿园教育工作的留白就是在教育活动设计时间歇性地预留一部分不做任何教学安排的时间。 有了在活动设计时有意识的留白后， 教师在教育活动过程中才有可能从急迫的教育任务中脱身，才有可能用更多的心力来观察、分析幼儿：当教师意识到幼儿在活动中的表现与活动计划不一致时， 才能根据幼儿现场的反应调整教育计划， 切实追随和满足幼儿的合理需要， 使他们通过活动获得深人、满足的体验。 三是时间。充足的活动时间是幼儿获得高质量经验的条件。要 让幼儿的经验完整和圆满，教师必须学会放慢脚步，善于等待，让幼 儿有足够的时间按自己的步调进行探索。 有了充裕的活动时间， 教师 才可以不急于让幼儿获得某个既定的结论， 幼儿也就可以按照自己的 方式和速度自主探索，自己寻找结论，自己发现和修正错误。在这样 的活动过程中，幼儿才会体验到挫败与成功，感受到困惑、激动、喜 悦、失落、难过等各种情绪，幼儿所获得的经验才会是饱满、 充实的，并在与原有经验的汇聚中成为推动幼儿成长的重要力量。 最近读了《美丽的挫折教育》这本书，这本书主要讲了：生活条件优越，缺少困境、逆境的历练，加上长辈的溺爱，导致独生子女普遍自私自利、没有责任感、无视他人的感受。面对这一系列的问题，为了孩子的健康成长，挫折教育显得尤其重要。其中“越来越多的孩子无法承受失败”这一章节，给我的感受颇多。 所谓挫折，就是我们平常所说的失败或者叫“碰钉子”。每个孩子在学习活动、日常生活、社会交往中，都会碰到困难、曲折、失败，以至心理上产生严重焦虑、极度苦闷、异常灰心、过分沮丧等情绪或行为失常。这种心理状态，如不及时疏导，则往往会对一个人的生活发生重大影响。 记得前不久，综艺频道播出的《我是大明星》，吸引了很多的 眼球，这一选秀节目也吸引了很多年纪小的孩子来参加， 经过一关一 关的选拔，很多选手被淘汰，其中不乏一些小孩子，再看看这些孩子 面对镜头的反映，他们不是痛哭流涕，伤心的说不出话来，就是面对 镜头，躲躲闪闪，甚至是毫无礼貌地回绝主持人的采访。 综上所述，出现这种种现象的原因是：孩子们的抗挫折能力太差，所以作为一名幼儿教师有必要正确引导孩子面对失败。 在幼儿园里，当他们出现问题时，他们往往喜欢告诉我们，请求帮助。这时，我们不能替代他们解决问题，而要通过其他方式，使他自己能解决问题。 比如，两个孩子在争抢一把小椅子，我们可以用小椅子的口吻对他们说：“呜——你们把我拉疼了，我想和你们两个都做好朋友，怎么办呢 ?”他们听了会感到不好意思。 这样他们就会克服这个困难，能够再次合作地进入到角色中去。 在平时生活中，我们要为孩子树立榜样，增强其自信心。在幼 儿眼里，家长和老师都非常高大，无所不能。所以我们在困难和挫折 面前所表现出来的态度对他们的影响很大。 孩子越小模仿力越强。 如 果我们平时遇到了挫折， 不要在孩