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将相和教学反思 《将相和》第一课时教学反思 新华五华小学 王 漓 上个星期我在赤坭镇剑岭小学上了《将相和》一课。本篇课文是根据司马迁 《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如 的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记 述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗 争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇 勇于改过的精神。本文以栩栩如生的人物形象，纵横交错的矛盾冲突给人以深刻的 启示和教育，是对学生进行爱国主义教育的好教材。但是本文篇幅较长，要学生充 分领悟人物性格特点需要三课时的安排，再此我选择了第一课时教学来进行教后反 思。 一、交代背景，激发兴趣。 在导入时，我选择向学生交代《将相和》的时代背景 :( 两千多年前，我国历史 上有一个时期叫做战国时期。当时，比较强大的国家有七个，分别是——秦、楚、 齐、赵、燕、魏、韩。也称战国七雄。七个国家都想一统天下，因此战火连年。然 而当时最强大的国家是秦国，也称虎狼之国，位于赵国的西面。而赵国的东面则是 富强的齐国。赵国处于两个大国之间，行事处处小心。更何况，当时的秦王是一个 凶狠残暴、阴险狡诈、不守信用又贪得无厌的人。赵王也就更加小心翼翼了。 ) 通 过让学生了解战国时期各个国家的情况，激发学生对当时历史的好奇从而产生学习 课文的兴趣。因为学生们是农村的孩子，课外知识并不丰富，平时阅读的机会少， 对历史方面的了解更是贫乏。所以当我在导入时交代战国七雄的情况时，孩子们睁 大了眼睛，表现出浓厚地学习兴趣，让我成功的把他们带进课堂，带进战国时期发 生在秦国和楚国之间的故事。 the side should be in the Datum and vertical box should be flush with the base perpendicular, otherwise will have to adjust. (4) school: when the Datum is established will be measured. Before the measurement you want to foot all Gages, all gauges must be 二、抓住主线，理清脉络。 在讲课文前，我已经交代学生做好预习。课始我通过检查学生的预习顺其自然 的将课文的主线展现在黑板上。 ( 如 : 通过预习，谁知道将是指的 , 相, 文中还有哪些 主要人物 , 课文主要讲了哪三个小故事 ,) 学生边将预习成果展示出来，我边进行板 书，于是一条主线清晰起来，一目了然。不仅让学生轻而易举的抓住课文的脉络， 同时也为第二课时、第三课时的教学做好了铺垫。 秦国 秦 王 , 完璧归赵 渑池之会 蔺相如 赵国 , , 负荆请罪 廉 颇 三、以读为本，创设语境。 由于教学对象是农村的孩子们，针对农村和城市孩子们的差异性，我决定采用 以读为本为主要教学手段。其实，要读懂这个故事并不难，但要真正读懂蔺相如、 廉颇和秦王还需要下一番功夫的。因此，我设计多层次地训练学生的朗读，希望能 通过读，让学生找到感觉，身临当时历史环境中。通过学生的读来展现一个个栩栩 如生的人物形象。蔺相如的足智多谋、能言善辩 ; 廉颇的骁勇善战、知错就改 ; 秦王 的贪得无厌、阴险狡诈。在读有关描写蔺相如的句子时，我会用不同的激励语言鼓 励学生，当学生读出了胆识过人的蔺相如，我会称赞“好一个胆识过人的蔺相如”; 当学生读出理直气壮的蔺相如时，我会肯定“多么理直气壮的蔺相如啊～”这种激 励手法，实是想让学生真正的投入课文中，潜移默化，从各方面去深入体会蔺相如 的性格特点。渐渐人物形象在学生的朗读中鲜明了，精神品质也逐渐在学生们头脑 中清晰了，那么以读为本的教学设计在学生多层次读的训练中顺 the side should be in the Datum an