部编语文七年级下册《台阶》省优质课一等奖教案.pdfVIP

《台阶》教案 《台阶》教案 一、教材分析 一、教材分析 《台阶》这篇课文是选自人教版语文七年级下册第三单元的一篇自读课文。这一 《台阶》这篇课文是选自人教版语文七年级下册第三单元的一篇自读课文。这一 单元的四篇课文，从内容看，讲的都是关于 “小人物”的故事。这些 “小人物”没有 单元的四篇课文，从内容看，讲的都是关于 “小人物”的故事。这些 “小人物”没有 传奇的经历、壮丽的事业，没有深湛的学识、豪迈的语言，也没有火一样的愤怒与冰 传奇的经历、壮丽的事业，没有深湛的学识、豪迈的语言，也没有火一样的愤怒与冰 一样的沉静。但是他们仍然带给我们深深地感动，一种平实、真切、直抵内心深处的 一样的沉静。但是他们仍然带给我们深深地感动，一种平实、真切、直抵内心深处的 感动。而 《台阶》这篇课文，作者就是通过讲述 “父亲”建新屋修台阶的故事，引发 感动。而 《台阶》这篇课文，作者就是通过讲述 “父亲”建新屋修台阶的故事，引发 读者对物质追求与精神追求错位现象的多元思考。另外， 《台阶》是一篇小说，可指 读者对物质追求与精神追求错位现象的多元思考。另外， 《台阶》是一篇小说，可指 导学生通过梳理整个故事的开端、发展、高潮、结局，整体把握情节发展的脉络。同 导学生通过梳理整个故事的开端、发展、高潮、结局，整体把握情节发展的脉络。同 时， 《台阶》的语言又具有明显的散文特色，所以在学习的过程中，要让学生主动找， 时， 《台阶》的语言又具有明显的散文特色，所以在学习的过程中，要让学生主动找， 反复读，自己拼，体会文中意蕴丰富的语句。 反复读，自己拼，体会文中意蕴丰富的语句。 二、学情分析 二、学情分析 七年级学生有一定的生活经验，对本文新鲜的立意，朴素感人的情节，容易产生学 七年级学生有一定的生活经验，对本文新鲜的立意，朴素感人的情节，容易产生学 习积极性，从而为本文的学习创造了良好的条件。但本文的社会背景和学生的生活有 习积极性，从而为本文的学习创造了良好的条件。但本文的社会背景和学生的生活有 1  1  一定的差距，父亲的形象意蕴也比较深奥，学习起来有一定的难度，应结合学生的生 一定的差距，父亲的形象意蕴也比较深奥，学习起来有一定的难度，应结合学生的生 活经验重点突破。 活经验重点突破。 三、教学目标 三、教学目标 1、引导学生结合小说的文体特征，从情节入手，深入细节，欣赏人物形象。 1、引导学生结合小说的文体特征，从情节入手，深入细节，欣赏人物形象。 2、引导学生在欣赏人物形象的同时，体会 “台阶”的含义，把握小说的主题。 2、引导学生在欣赏人物形象的同时，体会 “台阶”的含义，把握小说的主题。 3、引导学生自读，并抓住细节适当做些批注。 3、引导学生自读，并抓住细节适当做些批注。 四、教学重难点 四、教学重难点 1、重点：引导学生以分析情节、欣赏人物、感悟主题为重点进行教学设计。 1、重点：引导学生以分析情节、欣赏人物、感悟主题为重点进行教学设计。 2、难点：文本较长，教师应帮助学生梳理情节，阅读欣赏过程中，每个问题覆盖 2、难点：文本较长，教师应帮助学生梳理情节，阅读欣赏过程中，每个问题覆盖 的阅读区域不宜过大。 的阅读区域不宜过大。 五、教学过程 五、教学过程 【新课导入】 【新课导入】 作者李森祥曾说：“母亲坐在门槛上慢悠悠的做着针线，目光恬静的望着趴在青石 作者李森祥曾说：“母亲坐在门槛上慢悠悠的做着针线，目光恬静的望着趴在青石 板上的孩子，是他童年记忆里最深刻的印象，而就是这个司空见惯的画面，触动了他 板上的孩子，是他童年记忆里最深刻的印象，而就是这个司空见惯的画面，触动了他 创作 《台阶》这篇小说。”这幅画面中并没有出现父亲，但小说的主人公却是父亲， 创作 《台阶》这篇小说。”这幅画面中并没有出现父亲，但小说的主人公却是父亲，