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[谈在文本中找好语言训练点]实用类文本语言特点 谈在文本中找好语言训练的点海口九小　　　黄花艳《语课程标准》 强调：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能 力。而培养这种能力的途径也应是语文实践。但是长久以来，我们的 教育过多的重视知识的继承，而忽视了知识的运用和学生创新能力的 培养，以至于许多学生能够应付各种各样的考试，却在解决实际问题 时显得束手无策。因此，在现在教育要求我们必须能够创设一种情境， 有意识地让学生在实践中感知、感悟、体验。那么在现行的教材中有 意识地设计一些语言尝试的训练点，是可以培养学生运用语文的能力， 提升学生的言语智慧的。但，在众多教材中如何选取适合学生进行语 言尝试训练的点呢？这看似一个比较棘手的问题，事实上还是有其内 在的规律的，只要我们找到其中的规律和内在的联系，所有的问题也 就迎刃而解了。我想就从以下几个方面来进行阐述。一、在留白处做 文章。苏教版的每一篇课文可谓是一篇篇美文，读起来隽永、清丽。 但也不难发现，文章编排者的别有用心，就是有一些课文总会留一些 可以拓展的“空白”，留给教师留给学生“自由”发挥。这些“留白” 也给我们进行语言尝试提供了很好的设计点。比如：苏教版小学语文 五年级下册第十册第 9 课《二泉映月》第三自然段写了阿炳坎坷的生 活的经历，上到这时为了让孩子深深体会阿炳在那个年代饱受的生活 磨难，拉近与阿炳的距离，理解他创作的曲子。我巧妙地用了文本的 “留白”，我设计了这么一道题：那一个个画面浮现在我们的眼前， 也许是在一个风雨交加的夜晚，阿炳病倒在床……也许是在一个无人 的黄昏阿炳摸索着回家的路……也许是……请你选择阿炳坎坷生活 经历的一个画面，把你看到的想到的下下来。文本没有这些素材的描 写，但学生可以根据自己的课外积累和丰富的想象力把语言组织起来， 在一定程度上补充了教材。当时，孩子们写下了这一篇篇感人的作业 殷音:一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺回来后，一步步顶着拐杖艰 难地走回来。阿炳双目失明，又没有亲人照顾，走在路上想要摸清方 向已是非常困难了。突然，阿炳一滑脚，撞翻了水果车，老板很生气， 朝他大吼：“你这个人怎么回事！瞎了眼了？”阿炳特别后悔，他慢 慢地从雪地里站起来，蹲下来把水果一个一个摸着拣进车里，路旁的 人都哈哈大笑他的样子，还不停地把他拣起的水果继续扔在地上，阿 炳流下了无助的泪水，他无法再生气了，只是是对老板说：“对不起， 我下次再也不这样了。”于是，阿炳在一片笑声中摇了摇头拖着沉重 的步子回去他那寒冷的家。锡桂:在一个大雪纷飞的早晨，我看到了 阿炳在卖艺。阿炳双目失明，他活在一个黑暗的世界里，可他对音乐 的热爱，对重见光明的向往谁也阻挡不了，虽然是大雪纷飞的早晨， 可他也不放弃对音乐的执着，坚持操着胡琴上街卖艺，此时我看到了 一个不肯放弃音乐、倔强的、不肯退缩的阿炳。另外，在五年级下册 第十册第１７课《月光启蒙》一课中，讲到第６自然段“母亲唱累了， 就给我讲嫦蛾奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……”时，我 设计了一道语言尝试题：母亲为我讲了哪些神话故事？还可能讲了哪 些神话故事？很简单的一道题却能够集合学生原有的知识积累。学生 的答案也是各种各样的。生１：讲了《嫦娥奔月》的故事……生２ 还可能讲了《精卫填海》的故事。生３：有可能讲《夸父追日》的故 事。课文中的“留白”当然不止于此，用我们一双善于发现的眼睛处 处留心一定会发现更好的设计点。