《简单的轴对称图形(2)》教学设计.pdfVIP

第二章 轴对称 第二章 轴对称 简单的轴对称图形（第 课时） 3 简单的轴对称图形（第 2 课时） 3 2 一、学生知识状况分析 一、学生知识状况分析 学生在小学已经学习了简单的轴对称图形的有关知识， 对轴对称图形已有一 学生在小学已经学习了简单的轴对称图形的有关知识， 对轴对称图形已有一 定的认识。根据七年级学生有好奇心、求知欲较强，学生间相互评价、相互提问 定的认识。根据七年级学生有好奇心、求知欲较强，学生间相互评价、相互提问 的积极性高，有参与实践探究活动的要求， 因此本节通过多次操作实践的研究活 的积极性高，有参与实践探究活动的要求， 因此本节通过多次操作实践的研究活 动，来引导学生自主探究角的轴对称性和角平分线的性质。由于学生对于观察、 动，来引导学生自主探究角的轴对称性和角平分线的性质。由于学生对于观察、 操作、猜想能力较强，但归纳、运用数学意识的思想比较薄弱，思维的广阔性、 操作、猜想能力较强，但归纳、运用数学意识的思想比较薄弱，思维的广阔性、 敏捷性、灵活性比较欠缺，需要在课堂教学中进一步加强引导。 敏捷性、灵活性比较欠缺，需要在课堂教学中进一步加强引导。 二、教学任务分析 二、教学任务分析 本节是从折叠入手，使学生进一步认识角轴对称性，让学生通过动手操作、 本节是从折叠入手，使学生进一步认识角轴对称性，让学生通过动手操作、 观察、自主探究角平分线的性质。 内容包括角平分线的作法、 角平分线的性质及 观察、自主探究角平分线的性质。 内容包括角平分线的作法、 角平分线的性质及 初步应用。作角的平分线是基本作图， 角平分线的性质为证明线段或角相等开辟 初步应用。作角的平分线是基本作图， 角平分线的性质为证明线段或角相等开辟 了新的途径， 体现了数学的简洁美， 同时也是全等三角形知识的延续， 又为后面 了新的途径， 体现了数学的简洁美， 同时也是全等三角形知识的延续， 又为后面 角平分线的判定定理的学习奠定了基础。 因此，本节内容在数学知识体系中起到 角平分线的判定定理的学习奠定了基础。 因此，本节内容在数学知识体系中起到 了承上启下的作用，同时教材的安排由浅入深、由易到难、知识结构合理，符合 了承上启下的作用，同时教材的安排由浅入深、由易到难、知识结构合理，符合 学生的心理特点和认知规律。 学生的心理特点和认知规律。 本节的具体教学目标为： 本节的具体教学目标为： 知识目标： 知识目标： 掌握作已知角的平分线的尺规作图方法。 1.掌握作已知角的平分线的尺规作图方法。 1. 利用逻辑推理的方法证明角平分线的性质，并能够利用其解决相应的问题。 2.利用逻辑推理的方法证明角平分线的性质，并能够利用其解决相应的问题。 2. 能力目标： 能力目标： 在探究作已知角的平分线的方法和角平分线的性质的过程中，发展几何直觉。 1.在探究作已知角的平分线的方法和角平分线的性质的过程中，发展几何直觉。 1. 提高综合运用三角形全等的有关知识解决问题的能力 2.提高综合运用三角形全等的有关知识解决问题的能力 .  2. .  初步了解角的平分线的性质在生活、生产中的应用 3.初步了解角的平分线的性质在生活、生产中的应用 .  3. .  情感目标： 情感目标： 使学生在自主探索角平分线的过程中，经历画图、观察、比较、推理、交流等 1.使学生在自主探索角平分线的过程中，经历画图、观察、比较、推理、交流等 1. 环节，从而获得正确的学习方式和良好的情感体验； 环节，从而获得正确的学习方式和良好的情感体验； 在探讨作角的平分线的方法及角的平分线的性质的过程中，