打造学生真实存在的课堂-精选资料.docxVIP

打造学生真实存在的课堂 当下，历史学科核心素养成为热门话题， 很多专家学者围绕 核心素养进行理论研究和实践探索。各种成果 ?现，百家争鸣。 历史学科素养的落实，最终要通过历史课程实现。毫无疑问，中 学的历史课程是历史学科核心素养的重要阵地。 实际上，历史教 育理论和历史课程之间，存在很大的距离。学生是历史课程的当 事人，学生是否积极参与，成为历史学科素养落实的关键所在。 本文以实践中的几个教学案例为依托，谈几点做法和思考。 、与学生“对话” 课堂中最关键的当事人是学生。 在一讲到底的课堂，静坐的 学生，早已“神游”世界。教师经常挂在嘴上一句话：不是讲过 了吗？怎么还不会？问题的答案显而易见。 学生的眼里有一个精 彩的世界，在《对外友好交往》①授课时，讲到鉴真东渡日本传 播唐文化。有学生问，鉴真懂日语吗？他怎么和当地人交流？教 师当时不知如何回答无言以对。 另一个学生解了围，他说肯定是 有翻译，日本早先派过来的留学生不正好当翻译吗？这个答案正 确与否无从考证，但可以证明学生在课堂上“有话”可说。 任鹏杰说，让学生大胆的说，说错了也没有关系，引导他走 出误区。学生在，学生不“缺席”课堂，才是真正的历史课堂。 学生思想活跃，少有各种束缚。他们说的大多是自己的真实感受、 真实的理解与认识、真实的懂或者不懂。讲述解放战争三大战役， 共歼敌150万人，基本消灭了国民党主力时②，有学生问：解放 军死了多少人？中国人为什么要打中国人？这是认真听课且思 考后说出的真话。但是受年龄、心理等因素影响，学生的认知水 平有限。与学生对话，教师要对学生适当的引导。既然是对话， 教师说的话很关键。 心理学上有个概念叫， 叫“最近发展区”这 个区间比学生现有的水平稍微高一点，孩子“跳一跳”能达到， 不会因为太难而产生畏惧心理。因此，对话的话题宜简不宜难。 不能谈论过难的问题， 比如： 闭关锁国的根源是什么？这样的话 题，对孩子而言太难。二对话的话题宜小不宜大。太大的问题会 让学生无从说起。谈论“官渡之战”比“曹操统一北方”更合 适。三对话话题宜明不宜暗。问题要直白，不能话里有话，不能 弦外有音，更不能有什么暗示。四对话要因材施教，兼顾每一个 学生的实际。 除一对一的对话外， 还要分组对话――讨论。 把学生分成若 干小组， 小组成员要根据学情精心组合， 以活跃的学生带动本组 的活动。分组谈论的问题很关键，问题要实、要有趣、要符合学 生的知识水平和思维能力。以《匈奴的兴起及与汉朝的和战》③ 组、为例，把学生分为：汉武帝组、单于组、匈奴人民组、汉朝人民 组、 中立组五个小组。投影展示材料：汉武帝打匈奴，规模最大 的一次的是元狩四年， 卫青霍去病两路大军北击匈奴， 卫青斩首 近二万，霍去病歼敌近七万，封狼居胥，登临瀚海，绝对的丰功 伟绩。但是就损失而言，这次也是最大的，出塞击敌的官私马匹凡十四万而回来的却不满三万。 而卫青霍去病漠北之战，歼敌近 九万，损失超过十一万。（材料出自：铁血军事论坛）（提示： 双方战死近 20万人，背后有 20万失去丈夫的妻子， 20 万失去 儿子的母亲，无数失去父亲的孩子。）问题 1：材料反映了什么 信息？学生集体讨论后抢答。 （参考答案：双方都为战争付出了 沉重的代价，留下了 20 万个残缺的不幸家庭）。以上一个问题 和上述材料为情景抛出问题 2：探究元狩四年战后，不同人的想 法和态度？各组站在自己的立场上协作讨论， 并选一个代表说出 自己小组的观点。在虚拟的历史情境中，学生找到了自己的位置， 并很快进入角色。每组激烈的讨论后，水到渠成得出了各自的结 论。匈奴人民组观点：反思后悔；单于租观点：不服气，还会回 来；汉朝人民组观点：反对战争；汉武帝：犯我强汉者，虽远必 诛；中立组观点：战争带来沉重的灾难。 诛； 中立组观点：战争带来沉重的灾难。 创设情境，合理设计的对话，让每一个学生有话可说。在对 话中分享自己的想法，倾听他人的见解。更重要的是培养了学生 的独立思考能力和合作意识。师生之间、学生之间一问一答对话， 虽然朴实无华，但是充满了思想的交流与智慧的碰撞， 会有意想 不到的收获。在对话中，“学生”会缺失吗？ 二、让课堂有“故事” 很多人认为历史课堂就是“贝多芬”（背多分），这种观点 只是看到了历史学科非常肤浅的表面。 没有理解、不知道内在联 系，靠死记硬背不能真正学会学懂历史。纵然是一时有效，也难 以长久维持。更不要说什么培养历史学科能力和学科素养了。 贝多芬”抹杀了学生的学习兴趣， 枯燥无味的机械记忆让学生 疲惫不堪。在不自觉的情况下开始“神游”世界，人虽在，心已 经离开了课堂。 要让心不在焉的学生重返课堂， 最好的办法就是 激发兴趣。讲故事是一个好办法。 以西安事变④为例，仅仅说张学良、杨虎城兵谏，抓了蒋介 石，要求联共抗日。