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完整教学设计 -CAL-FENGHAb(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN 课题：同位角.内错角.同旁内角 教材：浙江教育出版社七年级下册第一章第二节 授课教师：杭州外国语学校 刘伟 一、 教学目标 知识与技能目标: O.理解同位角、内错角、同旁内角的概念； Q.能在基本的图形中识别同位角、内错角、同旁内角； （二） 过程与方法目标: Q .经历由已知知识，发展推广到新知识的过程； O.从现实生活中抽象出数学问题并进行探索归纳过程； Q.体会分类分步、化归等数学思维方法； （三） 情感与发展目标: ①.从实际情景引入新课，培养学生学习数学的兴趣； O.从两直线相交到两直线被第三条所截的变化过程，感受数学的发展与变化 关系； Q .培养学生独立思考、合作学习等能力。 二、 教学的更点和难点 教学重点：从对顶角发展到同位角、内错角、同旁内角，牢固理解概念； 教学难点：在具体图形中灵活运用概念识别同位角、内错角、同旁内角。 三、 教学方法与手段：对比探索、合作归纳、动手实践 四、 教学过程: —、创设情景，引入主题 引入语：风筝起源于中国，是一门古老的艺术。相传最早在春秋战国时 期，墨翟“费时三年，斫木为莺，飞升天空”。汉朝时期，蔡伦发明造纸术, 2 开始以纸为材料制作；唐朝时期，有人加入了琴弦，风一吹，就发岀像古筝那 样的声音，始叫“风筝” ！随着马可?波罗自中国返回欧洲后，风筝传到世界 各地，据说莱特兄弟发明飞机就是源于对风筝的着迷。 观察风筝的骨架结构，共同发现 单线风筝的骨架是我们熟悉的“两条直 线相交”（学生可能会认为是两条直线 互相垂直，这是正确的，可以引导到 —般的相交情况） 展示双线风筝，它的骨架可以抽象成两条直线与中间的一条连接线。（横着的 两条线可以认为是平行的，本身同位角、同旁内角、内错角就是为平行线的判 定服务，抽象的时候可以推广到一般情况）抽象出几何图形：“两条直线被第三 条直线所截！ ”需要强调：第三条直线是联系前两条直线的纽带.起着桥梁作 用，为后面抓住截线识别角与角的位置关系打下基础「 （设计说明：由学生熟悉的生活中的风筝引入，介绍数学文化,调动学生的情 绪,提高学习兴趣。同时从复习两条厦线相交的过程，自然的过度到两条直纹 被第三条所,印证数学是发展变化着的。） 二、归纳同位角.同旁内角、内错角的概念 （-）明确研究对象（从两条线到三条线的延伸，从四个角到八个角的发展） 在第一幅图得到的“两条直线相交几何图形中，我们得到除平角外的四个 角，有对顶角、邻补角是描述角与角的位置 在第一幅图得到的“两条直线相交几何图形中，我们得到除平角外的四个 角，有对顶角、邻补角是描述角与角的位置 PAGE PAGE # (3)能看成第一幅图的一种发展变化吗？ ⑷ (5)除了对顶角，角与角还有哪些位置关系呢这就是今天我们要学习的内 容。 (设计说明：复习对顶角是以类生的方式提出这节课的研究核心知识：角与角 的位I■关系；知识之间的联系：从对顶角延伸到同位角、内错角、同旁内角。 找的过程中：第一、把复杂问题转化为已知向单图形，化归的思维方法；第 二、港透分步的方法，为分步研究角与角的位II关系设下伏笔。) (二)共同探索同位角的概念 问题探究：乙1与乙5具有什么样的位置关系？ 接上面的方法，先观察上面的4个角，他们是两条直线被第三条所截形成 的，可以从下面几个方面逐步思考它们的位置关系： 它们在被截直线、b的位置？ (2) (3)它们在截线c的位置？ 学生表述得到的位置关系，可能会得出右侧、上方等说法，利用教具规范说 法，得到关键词：同侧、同旁，再给出概念：我们把在被截直线同侧、截线同 麦的一对角，叫做：同位角。并完整叙述：乙1与乙5是直线°、b被直线c所 截得到的一对同位角。(在图中把乙1与厶5分离出来) 还能发现其他同位角吗？(依次把同学得到的另外3对同位角分离出 来) 分离出来的4对同位角，从形状上观察，发现了什么( 字母F型） （设计说明：这里依然采用分类分步的方法，从简单开始探索。由于同位角、 内错角、同旁内角的名称已经固定，所以探索的更点在发现位II关系和用准确 词语概括这种位置关系，按照观察一描述一归纳一再现的流程,认识同位 角。） （三）小组合作探索同旁内角、内错角的位置特征 问题探索：类比上面的探索过程，小组合作完成厶1与乙6、 Z1与门 的位置关系（见附表1）,班级交流规范说法后，再统一给出名称。 （设计说明：在认识了同位角的概念后，自主探索同旁内角、内错角是一种发 展的眼光认识事物的过程。1.探索的意义在于描述和理解位I■关系，并把同种 位I■关系的角归为一类；2?名称统一给出，给学生以规范，对n2与n5加以排除 即可。） 三、巩固概念、深化概念 （―）用概念寻找生活中的同