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促进教师专业成长的必由之路 建立以课堂观察、诊断与跟踪为基础的案例研讨校本研修机制株州市教科院陈捍东 2007年12月28日 我市的中学教师队伍从整体上看是敬业的，但是专业化程度不够高。敬业口J以把形式做 得很像，专业才能做实内涵。就像一个汽车制造厂，要做出外观与奔驰宝马一样的车売并不 难，只要足够敬业就可以了，但是要做出发动机的品质等都与奔驰宝马一样的车，这决不仅 仅是敬业所能做到的，这需要专业，当然敬业也是一个重要的前提条件。 1、 课堂教学效益低：相当多的课堂加于狂讲型、狂练型、狂问型、狂放型的课堂，又可以细分为狂讲（低效、无效）型、狂练（低效、无效）型、狂问（低效、无效）型、狂放 （低效、无效）型。 （1） 狂讲型的课堂特点 教师像播音员，教师冇100种讲的方法，却没冇1种不讲的方法。不仅讲知识，而讲 方法。教师不懂得“无为而治”，不给学生锻炼的机会。教师以讲代学，讲风太英，存在较 严重的课堂话语霸权，学生自主程度不高，学牛学习兴趣低卞。教师不断地思考“我怎么讲 清楚”，多少年来一直苦练“讲功”，这个过程中极大地提高教师口己的能力和水平，到了考 试时才发现，学生不会完整、准确、简约地表达自己的观点。学生的基木状态就是一个字: 听。由于教师包办代替，学牛基本没有犯错误的机会，所有的错误都留在了考试中。最后， 教师得出结论:我只能这么讲了,我实在讲清楚了,至于你不懂,那是你的事,你蠢。 （2） 狂练型的课堂特点 将教育教学异化为做训练的工作，学生疲于做练习，对练习缺乏选择性，以布直大量的 习题来抢占学生的课余时间，抢占?其他学科的学习时间，学生共至没有完整地阅读教材的时 间。教师不断地寻找新题，不断猎奇，不注意发挥习题的知识建构功能，没有白己的经典题 库，不管题目的难度。教师在课外狂批作业，没有时间认真备课。 （3） 狂问型的课堂特点 教师将自己耍讲解的每句话变成问题，将“启发式”异化为“满堂问”。教师太辛苦， 问题太碎，傻问题很多，有的问题暗示性A强，有的问题指向性不切确，有的问题难度太大, 不提供问题背最，不安排自学时间，不给独立思考的时间，很多时候将简单问题复杂化。学 生的基木状态是：跟着和，感觉都懂了。 （4） 狂放型的课堂特点 教师更像一个多媒体操作员，投影片一张接一张，讲的时候腾云驾雾、天花乱坠，学生 看得眼花缭乱，讲完以后，鸟儿已经飞过，夭空不留痕迹，一堂课下来，学生基木上只处在 一个状态：看投影，听讲解。学生连做记录的时间都没冇。教师将知识网络化，利用多媒体 灌给学生。 2、 以上四种课型的共同特点 ［教师方面］ 教师目标意识不明确。表现在：没有真正理解《课程标准》，吃不透教材，对情感目标、 能力目标把握不准，将课程目标与--堂课的目标混为--谈。例如，培养学牛的观察能力，这 是课程目标，学生能够正确地使用高倍镜观察到叶绿体，这才是一节课的口标。 教师冃标意识不明确还表现在：没冇将冃标任务化，不是以能力立意，肓冃赶进度，加难度。没有控制好任务的效度、难度和呈现形式。没有将培养沪牛的学习能力作为重要的教学目标。 教学的过程不符合学习规律。总是认为：我讲清楚了，学生就应该明白了。学生从鸡叫 读到鬼叫。口本研究者龟口蕙治将学生学习方式和记忆的效果作了一些比较，结果如下：教 师满堂灌，学生只能记住5%；学生口己阅读，能记住10%；使用图像，学生能记住20%；演 示试验，学生能记住30%；课堂讨论，学生能记住50%；讲解后，让学生练习，学生可以记 住75%；而学生互教、互学、在做中学，能记住90%的内容。可见，只是一味地考虑我怎么 讲，课堂教学效益肯定低下。 教师缺乏指导学牛如何进行有效学习的能力，対学生的学习行为缺乏有效的管理与指 导，学主课堂上无效和低效学习行为太多。表现为：一放就乱，一收就死。 教师以“不依赖教材” “不照木宣科”等为借口，剥夺了学生系统阅读教材的权利；到 了考试时才发现，学生看不懂题目。 教师以赶进度为名，剥夺学生的阅读权、思考权、讨论权、表达权、书写权。 教师独霸课堂话语权，即使要学生发言，也只是作为点缀。其结果是教师越來越会讲, 学生越来越不会讲。其实，只有当一个人能把问题讲清楚时，那他才是真的懂了。所以，要 想尽一切办法让学生多说，哪怕学生说错了。但是，老师们不明口这个道理。 教师经常带着学生走迷宫，告诉他哪里要转弯，冇什么标志，但是从不让他学会看地图， 对学科缺乏整体认识。在具体某个知识点上，学生觉得一听就懂，但是学生并没有形成相对 完整的知识体系。这样的课堂把所有错误都掩盖了，把所有可能犯错的路都堵死了，一?到考 试，学生立马就犯错。 教师对中差生采取放任的态度，我都讲清楚了，你不会那是你自己的事。 ［学生方面］ 学生自学界化为口流。表现在：读书吋不动笔墨地傻看，缺乏任务驱