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初中地理课堂教学的有效性 新一轮课程改革已进行了多年，但地理课堂教学的低效率和一些学生“高分低能”现 象依然存在。课堂教学的有效性直接影响教学质量，提高课堂教学的有效性，是我们教师梦寐以求的 目标。那么“围绕教材写教案，学生围着教师转，一本教材一支笔（粉笔），按照教案讲到底，先讲 新课后总结，布置作业做习题。”、“台上老师累死，台下学生困死。”的教学方式、教学效果都有 待改进。 一、有效教学的内涵 关于有效教学的内涵，学者们近来形成了一定的共识：即学生的进步和发展是有效教 学的根本体现。所谓“有效”主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生能获得具体的进步和发展。 也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。教学有没有效，并不是指教师有没有教 完内容或教的不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果不想学或者学了没有收获， 既使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无 效教学。 新课程背景下有效教学的理念： ?有效教学关注全人发展 新课程确定了三维目标一一知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。 这意味 着学生知识与技能的掌握程度不再是判断教学有效性的唯一标准。有效教学必须促进学生在这三维目 标上得到全面的充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上， 正如有人说： “‘告诉我，我忘记了；让我看，我记住了；让我做，我理解了。‘ 一一过程与方法。‘成绩不好是 次品，身体不好是废品，品德不好是危险品。’ 情感、态度与价值观。 ?有效教学关注学生主体 新课程标准的制定紧扣以学生发展为本的理念， 以提高学生素质为主旨，将“以学生 发展为本”贯穿课堂教学的全过程，新课程标准的精神实质和核心可以概括为：最大限度地实现对学 生的因材施教，最大限度地实现对学生全面发展的教育，这是我们进行一切教学活动的基本出发点。 具体到教育上就是，把学生当做主体，培养学生的主体意识，帮助学习者充分认识到作为主体性存在 的价值和意义，培养学生的主体意识，使其成为主体性的存在。 ?有效教学关注教学方式 新课标在基本理念方面强调，“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、 地理考察、地理实验、地理调查和地理专题活动等实践活动。”因此，在应用传统教学方式时，应灵 活采用新的教学方式，使教学效果最优化。 二、地理课堂教学有效性的策略 新课程的理念：要突出学生的主体地位，要实现三维教学目标，要改革现有的教学方 式，其实教师心里早就知道，但是要真正落实又挺困难的。平时教学设计中可能更多地是关注自己的 教法，却很少去考虑学生的学法。往往认为把问题分析透彻了、全面了，也就放心了，结果作业下来 “叹为观止”。其原因是没有真正落实学生课堂教学的主体地位，没有真正落实学生学到了什么，学 得怎么样。而这样局面的形成主要原因是长期以来，总感觉要把问题分析透彻了，讲明白了，学生就 懂了。面对考试教师总觉得心里有一万个不放心，这个也要讲，那个也要分析。其结果是面面俱到， 虽然讲了很多，但是学生真正掌握得很少。不管是新教材，还是旧教材，课堂教学的有效性始终是教 师追求的目标，也是教师的立身之本。不同的教师在不同的课型和内容，不同的学生，采用不同的教 学方法所达到的有效性也有所不同；加之课堂教学的有效性有导入的有效性，活动组织的有效性，课 堂提问的有效性，课堂练习的有效性，教学目标的达成有效性，课堂结构的有效性，课堂生成性问题 处理的有效性等等很多方面，因此课堂教学的有效性是一个又大又重的话题。 下面是我在初中地理课堂上尝试提高教学有效性的一些策略： .更新观念 长期以来，我国基础教育的学科教学注重知识体系的构建，强调双基培养。我国新 一轮课程改革于2001年正式启动实施，新课程改革的核心目标提出，改革传统课程过于注重知识传授 的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成 正确价值观的过程，即：从单纯的知识传授变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人， 关注学生的“全人”发展。在这一目标指导下，新课程也对教师提出了新要求，即教师要在课程的功 能、课程内容、学习方式、评价及管理制度、教学观念、学生观念等方面转变思想，更新观念，构建 与素质教育相一致的新理念。为此，利用课余时间，我大量阅读培训教材、〈〈中学地理教学参考》、 《地理教学》、《地理教育》等，受益匪浅。 .激发兴趣 孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也指出兴趣和 爱好是最好的动力。”研究表明，学生的兴趣爱好是十分广泛的，让学生参与多种形式的活动，广泛 接触丰富多彩的自然、社会现象与事物，利于培养学生多方面的兴趣。一位成功的地理教师应十分重 视学生学习兴趣的激发，会根据教学