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中学数学毕业论文参考 浅谈中学数学教学 【摘 要】在新课标的要求下，教师教学模式发生了变化，学生不再是被动的学习，教师也不再是“满堂灌”的讲授;学生和教师角色也发生了变化，教师是教学活动的组织者、合作者、引导者，学生是学习的主体，是教学活动的参与者。知识的认知结构的构建和教学目标的完成这些都离不开学生的参与。在课堂要使学生们注意力保持高度集中，是每一位教师一直以来所致力追求的。想让学生们的学习欲望经久不衰，这就要求教师在课堂上能够最大限度的有效的抓住每一个教学契机，让学生们最大限度的参与到课堂中来。 本文就中学数学课堂教学浅谈一二点。 【关键词】数学;课堂教学;学生兴趣 0.引言 数学，其标准定义是研究数量，结构，变化以及空间模型等概念的一门学科。看着复杂难懂，总是让学生们头疼，提不起学习兴趣。然而，如何让学生们对数学感兴趣，愿意学，便是教师的存在价值。下面我结合我个人在学校实习的经历，浅谈一下我对中学数学教学的一点认识。 1.适当使用教学手段，激发学生学习兴趣 以“勾股定理”为例。 传统教学模式是，教师一上课，就领着同学们看课本，将“勾股定理”的文字表述读一遍，接着就直接文字表述用数学表达翻译过来，再写出“勾股定理”的公式，就将新课讲解完了。整个过程下来，老师和学生没有互动，只是老师一个人在讲，学生在下面听。老师主宰着课堂，将自己的想法传达给学生，学生被动接受，而学生的想法，老师却一无所知。 而新式课程教学要求老师要由知识的“传播者”转变为课堂的“倾听者”，学生要由原来课堂的被动“接受者”转变为课堂的“主角”。我个人认为，“勾股定理”可以以问题的形式来引入课堂。例如，老师上正课前对同学们说：“同学们，你们知道科学家们是怎样来探知其他星球上是否存在人类的吗?”学生们就会因为老师的问题而积极思考，讨论，发表自己的观点，之后老师告诉同学们是通过向其他星球发射一个“神奇”的三角形来确认的。此时，学生们的兴趣便被老师给提起来了，进而会思考这个“神奇”的三角形会是长什么样子的，怎么会具有这么大的能力。 此时，老师对学生说：“想要知道这个“神奇”的三角形究竟是什么样子的三角形，为什么它会具有探知外星人是否存在的能力，那就让我们一起来学习今天的新课《勾股定理》吧。”和传统教学模式相比较，我们会发现，传统的教学模式，师生没有互动，学生没有参与到课堂教学中来。然而，新式课堂教学就避免了这个问题，是老师和学生相互沟通，共同来完成课程的教学目标。使学生真正的融入的课堂中来，成为课堂的“主角”，从而也是老师达到了引入新课的目的。我个人认为这种问题式的形式能很好的使学生接受，也容易提起学生的学习兴趣。当然，这种引入新课的方式就需要老师要将教材理解通透，而且还要多方面涉猎，将其他知识和数学知识相结合。这样才能提的出好问题;才能使学生更好的，更顺利的融入到课堂中来;才能更容易，最大可能的提起学生的学习兴趣;才能够更好的把新课引入到课堂活动，进而提高教学效率。 2.多种变式，开阔学生眼界，提升学生思维 以完全平方公式为例。 老师在讲解完完全平方公式的标准形式a±b=a±2ab+b之后，就将课本上的例题给学生们讲一遍，这节课就讲完了，不再给学生举其他例题了。而这样，就导致很多学生在做题和考试的时候，只是认识完全平方公式的标准形式，只会做公式标准形式的题目，而只要稍微变化一点样子就辨别不出来了，不知道该怎么下手去做了。 例如：已知x+y+2x+4y+5=0，求x，y的值是多少? 其实解决这道题目很简单，就是x+12和y+22的两个完全平方公式的和，进而很快就能得到x=-1，y=-2。但是，很多学生因为之前没接触过这样的题目，就看不来这是两个完全平方公式的和，从而就不会做这样的题目。我个人认为，造成这样的原因，一方面是由于学生自己做题少，导致自己见到的题型不够多，另一方面是老师在讲课的时候，给学生们把公式的变形拓展的不够多，使学生的思维提升不够，进而做题存在困难。我个人觉得，老师在讲完课本的基本知识以后，应当再给学生们举一些公式变形。将解题思路和方法要尽量给学生讲清楚，使学生通过训练后能够灵活的应用公式。要做到这一点就需要老师有足够的耐心，要花大量的时间和精力来多方面搜集资料，整理资料，备课等等，还要尽力做到尽善尽美。 我们常说，公式定理是死的，题是活的，说的就变式问题。当然，人力有穷，而题的变是化无穷的，真要让教师将全部变式的可能形式都讲到，也不太可能。但是，教师在能力所及的情况下，尽可能的将其变式的可能形式给学生们讲到，方便学生们对公式定理的理解和掌握，从提升学生思维。 3.和谐师生，共筑和谐课堂 生活中，我们