初中化学_课题2 化学肥料教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第十一单元 课题2 《化学肥料》（第1课时）教案设计一 教学目标 知识与技能 1、了解化学肥料对植物生长的重要性及常见化肥的种类和作用； 2、了解化肥、农药对环境的影响； 3、培养运用所学知识和技能解决实际问题的能力。 过程与方法 通过指导阅读材料内容，来让学生学会如何探寻重点、要点，有条理地归纳整理新知识； 情感、态度与价值观 1、在了解化肥、农药在农业生产中的重要地位后； 2、通过分析化肥、农药对环境的利弊，树立关注环境、热爱自然的意识； 3、培养学生的团队合作意识。 教学重点 常见化学肥料的种类和作用。 教学难点 常见化学肥料的化学式的书写以及肥效的判断。 教学方法? 讲授法、谈话法、启发式教学法、多媒体教学法等。 仪器药品?多媒体课件 学生准备 提前预习相关内容，并填写学案 教学设计 教师活动 学生活动 一、 导入 人的生命活动离不开水、食物等营养物质，植物的生长也是一样，需要充足的养分。所以需要补充相应的肥料。这节课我们来一起学习一下，植物生长究竟需要哪些肥料。 展示学习目标 学生阅读 二、化学肥料的种类和作用 1．请同学们阅读教材80页1、2段并思考讨论下列问题： （1）农作物所必须的营养元素有哪些？ （2）农民经常使用的化肥有哪些？ 2.总结过渡：虽然植物需要的营养元素种类很多，但是对氮、磷、钾的需求量较大。因此我们常见的肥料有氮肥、磷肥、钾肥。 3.组织学生阅读教材第80-83页的有关内容，利用投影展示不同受损植物的图片，让学生以抢答的形式回答以下问题： 投影中这些植物是否是营养不良，如果是，你准备给它施何种肥料，依据是什么？ 4.提问：我们知道，空气中含有大量的氮气，植物能不能将空气中的氮气直接吸收，并转化成氮肥？PPT展示 5.总结讲解：大部分植物不能把氮气转化成可以吸收的氮肥，氮豆科植物利用根部的根瘤菌却能将氮气转化为可吸收的肥料，这类植物无需或只需少量施肥，所以，有经验的农民常把其他植物与豆科植物种在一起。 讲解：这种将氮气转化成氮的化合物的过程叫做氮的固定。 6.全班同学讨论使用肥料农药的利和弊，并提出合理的施用原则 7.展示农药化肥对环境的危害 8.总结这节课所学习的内容，比较化学肥料与农家肥料 9.课后练习 1. 农作物所必需的营养元素有碳、氢、氧、氮、磷、钾、钙、镁等。 常用的化肥有氮肥磷肥等。 阅读材料，回答： 这些植物呈现营养不良状况，应根据具体病症表现进行选择性施肥。 氮肥：促进植物的茎、叶生长茂盛，叶色浓绿。植物缺少氮肥时，叶片枯黄。 磷肥：它参与各种重要的代谢活动，与植物细胞分裂、生长及有机物的合成和转化等有关，能增强作物的抗旱、抗寒能力，促进植物早熟。植物缺乏磷时，生长迟缓，产量降低。 钾肥：它能促使作物生长健壮，茎秆粗硬，增强对病虫害和倒伏的抵抗能力，并能促进糖和淀粉的生成。植物缺钾，易倒伏。 学生阅读所展示内容，思考并回答：不能 仔细聆听，细心体会 利：提高产量 弊：污染土壤，空气，水源 施用原则：合理施用 7.用心体会 【板书设计】 课题2化学肥料（第1课时） 1.氮肥、磷肥、钾肥的比较 2.氮的固定 3.施用化肥、农药的利弊 《化学肥料（第1 课时）》之学情分析 九年级学生对各种元素已经非常了解，对于化学肥料，学生已有认识来于生活常识。学生能够知道化肥可以促进植物生长，但是对于化肥的种类、组成，以及不同种类的化肥作用，学生不是很清楚；对于化肥对人类生存所作的贡献，学生没有深刻的感受；对于如何简易鉴别化肥，也是学生需要学习新内容。 在学习本课题时，学生可能会遇到的困难是化肥的简易鉴别。由于学生具备的知识的局限性，造成学生在鉴别氮肥、磷肥和钾肥时，只能是照方抓药，难于从整体上把握鉴别原理，形成鉴别思路。因此教师在学生实验后，要让学生做好反思和总结。 通过学习本课题，学生可以发展的认识有两点：一是增加对盐的更广阔的认识，认识更多种类的盐，认识更多组成的盐，认识更多盐的用途等。二是学生通过对化肥的学习，感受元素观，通过植物生长的需求，选择不同的化肥，针对化肥的利与弊，会用辩证的观点，看待事物及其发展。 《化学肥料（第1课时）》之效果分析 学生能够掌握化学肥料的用途，以及缺乏时出现的状况。此外，通过自主学习、兴趣活动、合作探究以及课堂展示等，掌握肥效的判断方法。培养了学生观察能力、思维能力、自学能力及创新能力。通过农家肥料与化学肥料的比较，了解二者的区别。农药、化学的利弊讨论，使学生明确看待事物要用一分为二的观点，树立辩证唯物思想。 教材分析 化学肥料在农村的使用非常广泛，学生相对比较熟悉，如果靠单纯的讲解和阅读很难调动学生的学习兴趣。因此在设计教学过程时紧密联系社会生产和生活实际，在课前让学生分小组开展专题调查，然后在课堂上进行交流汇报，这样不仅重视了知识的结果，更重视了知识的