课程与教学论课程与教学的基本原理试卷（课程与教学论）.docVIP

试卷第 PAGE 1 页共 NUMPAGES 1 页 课程与教学论课程与教学的基本原理试卷（课程与教学论） 姓名:_____________ 年级:____________ 学号:______________ 题型 选择题 填空题 解答题 判断题 计算题 附加题 总分 得分 评卷人 得分 1、课程与教学论的研究对象（ ）与教学的基本原理与问题 2、课程作为一个独立研究领域是（ ）。 3、一般认为课程作为独立研究领域诞生的标志——1918美国著名学者（ ）出版的《课程》。 4、1923年，美国另一著名学者（ ）出版了〈课程编制〉一书，截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国确立起来。博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践，开启了“（ ）”，他们的课程理论也因而被称为“科学化课程开发理论”。 5、科学化课程开发理论诞生的社会背景是（ ）世纪初美国发生的“（ ）”。 6、简述博比特的课程开发理论？ 7、查特斯的课程开发理论？ 8、博比特与查特斯课程开发理论的区别 9、博比特与查特斯的贡献与局限？ 10、加德和桑代克的研究观点和方法为“（ ）”奠定了心理学基础、方法论基础。 11、“泰勒原理”的实践基础“（ ）”（1934-1942） 12、“八年研究”的四大成就 13、拉尔夫.泰勒 14、“泰勒原理”的基本内容：确定教育目标、（ ）、组织教育经验、评价教育计划。 15、“泰勒原理”被称为课程领域中“（ ）”。 16、“泰勒原理”的实质（ ）：“技术兴趣”的追求。它倾向于把课程开发过程变成一种普适性、划一性的模式，课程开发过程的创造性不见了。 17、20世纪50年代末至（ ）年代末，西方发起来一场指向于教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”在这场运动中诞生了一种新的课程形态“（ ）”。 18、1959年9月，美国科学院在伍兹霍尔召开会议，会议的中心议题是讨论怎样改进中小学的自然科学教育问题。会议的主席是布鲁纳，他作了题为（ ），此报告1960年出版。 19、学术中心课程（以专门的学术领域为核心开发的课程）的基本特征：学术性、（ ）、结构性。 20、学科结构的基本含义：一是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系，二是（ ）。学科结构是两个基本含义的统一。施瓦布和费尼克斯把第一中含义称为“学科的实质结构”把第二种含义成为“学科的句法结构”这样学科结构即“实质结构”和“（ ）”的统一。 21、学科结构的优点：（1）掌握学科结构可以使得学科更容易理解；（2）（ ）；（3）是通向适当的“训练迁移”的大道；（4）（ ）。 22、学术中心课程同时诚实地尊重学科本身的逻辑和（ ）的价值观，这就使学科课程发展到新的阶段。 23、实践性课程开发理论的代表人物（ ）。 24、施瓦布与（ ）并驾齐驱地领导了结构课程改革运动，他被认为是仅次于布鲁纳的倡导结构课程的（ ）。 25、实践性课程的主要包括哪些思想？ 26、实践性课程开发理论的本质“（ ）”的追求。教师与学生在课程开发的主体地位得到了充分的尊重，但缺乏（ ）的特性。 27、美国著名的课程论专家派纳指出，美国课程研究领域自20世纪70年代中期以来发生了重要的“（ ）”：由“课程开发”范式转向“（ ）”范式。 28、最先致力于理解课程的是“（ ）”。他们对课程研究的共同兴趣是：批判传统课程理论（博比特、查特斯到“泰勒原理”）、对课程领域进行“概念重建”。 29、“概念重建主义”认为传统课程理论存在的缺陷 30、“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向？ 31、“概念重建主义课程范式”的本质（价值取向）解放兴趣的追求。“解放兴趣”的核心是“（ ）”通过自我反思行为以达成解放。这意味着教师与学生能够自主地从事（ ），能够在不断地自我反思和彼此交往的过程中达到自由与解放，一句话，教师与学生真正成为课程的主体。 32、反思课程研究的整个历史进程，获得的基本结论是：课程研究的价值取向由对“（ ）”的追求逐渐转向“实践兴趣”，最终指向于“解放兴趣”。课程研究的基本课题由“课程开发”——探讨课程开发的规律、（ ），逐渐转向“课程理解”——把课程作为一种“文本”来解读其内蕴的意义。 33、理论化、（ ）的教学理论诞生于启蒙时代，距今已（ ）年的历史。 34、在教育史上，第一个倡导