多动症个案辅导案例模板.pdfVIP

精品文档 一、个案辅导方案总目标的确定 辅导老师在详细收集多动症儿童的各种资料以后，把握其资料的真实性， 以抽丝剥茧的方式找出问题的根源，明了学生的身心发展的历程，排除偏见， 去接纳学生，真心诚意地协助多动症儿童改变问题行为，在此基础上制定的个 案辅导方案才有实际操作的可能性。 老师与多动症儿童共同商定目标，目的是：①让其认识到自己行为的转变 可能性，增强信心，行动就有了方向，就会不断地向目标接近，不断地改变自 己，从而最终实现商定的辅导目标。②商定明确的辅导目标能够使辅导老师与 多动症儿童形成紧密的辅导同盟，为达目标一起努力，同时所商定的目标也是 评估辅导效果的主要尺度。 个案辅导的总目标包括三个层次，即长远目标、中间目标和直接目标。长 远目标是消除多动症儿童的不良行为，帮助其发展良好的行为；中间目标是掌 握行为情绪控制的基本的技能技巧；直接目标是减少其不良行为的发生次数。 辅导老师与多动症儿童主要商定的是一个个直接目标，而直接目标的可操作性、 变化的可观察性、结果的可测量性，又能起到一种激励作用，从而使多动症儿 童感受到一种成就，或观察到自己的进步，从而增强信心和勇气，并推动自己 付出更大的努力，保持很好的合作态度。 二、制定个案辅导方案的基本原则 对于多动症儿童辅导老师在系统地了解和整理分析其资料的基础上，进入 了制定辅导方案的阶段，作为辅导老师必须坚信，通过自己耐心的辅导和科学 的方法，学生的自我改变自我超越，家长的积极配合支持信任，会逐渐减少多 动行为，慢慢养成注意力集中和做事认真的好品质的。因此在制定辅导方案时， 需遵循以下原则： 发展原则 辅导老师在了解学生的基础上，用发展的观点看待孩子。特别 是这些被刻上 “多动症”标签的学生，相信他们愿意并能够向好的方向转变。 主体原则 整个辅导方案的制定，始终是以多动症儿童为中心，承认并尊 重其主体地位，要充分调动学生的主体积极性和创造性，激发增强学生对心理 行为自我调控的能力，在让学生自主参加各种训练和练习活动中自我培养、自 我优化良好行为和品质。 知行原则 对多动症儿童的辅导不是单纯的说教，在让学生了解自己行为 的基础上，学会自我分析、自我体验和自我调控，学会排除生活、学习及人际 交往中遇到的困惑、烦恼、焦虑等不良情绪，能够解决生活、学习中的实际问 题，与伙伴正常交往。 成功原则 及时记录多动症儿童进步的点点滴滴，使其在细小的成功行为 和点滴的转变中品尝到成功的喜悦，转化为进一步提高各方面能力的动力，激 励勇于面对未来的信心，敢于发表自己的想法，更好的适应社会生活。 协同原则 多动症儿童的成长和进步需要一个宽松的环境，辅导老师需取 得各学科老师的支持和理解，改变对多动症儿童的看法，给予其发挥和展示自 己的机会，并加以鼓励和肯定，这对多动症儿童心理调整和行为转化将起到潜 移默化的作用。另外，在班级中要为多动症儿童创造良好的学习生活环境，让 伙伴正确认识看待接纳他们，让他们享受真正意义上的伙伴友情。 陶行知先生曾说过： “谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提， 信任是教育的开始，爱护多动症儿童是帮助转化的感情基础。他们由于学业能 力差，上课注意力不集中，引起许多老师反感，由于好动，经常有意无意地去 精品文档 破坏其他同学正常的游戏活动，所以在班级中不受同学的欢迎，经常遭到歧视 和冷遇，久而久之，他们产生了逆反心理和自卑感。 在制定辅导方案的同时，辅导老师要主动而自然地接近他们，如聊聊天， 谈家庭生活，谈爱看的动画片，谈谈喜欢的运动项目……在谈天中拉近了师生 的距离，慢慢地，他们会愿意和辅导老师交谈，同样，辅导老师要像对待其他 学生那样，尊重和维护他们的人格，尊重 他们的意愿和情感。特别在指出缺 点时要讲究艺术和方法，针对不同的情况采用不同的方法，如在课堂上发现多 动症儿童 “开小差”时，辅导老师切忌当众简单粗暴的横加指责，不妨一边讲 课一边走到他身边，敲敲课桌或拍拍肩，学生肯定马上意识到了。只要能达到 同一目的，何乐而不为呢？ 多动症儿童并不是一切行为尽不如人意，也有行为的 “闪光点”，正如苏霍 姆林斯基所说的： “世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现 每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件 和正确的引导。”多动症儿童中大部分聪明灵活’动手操作能力较强，有的在体 育运动方面有一技之长；在劳动方面往往很积极，大扫除时，再苦再累都不计 较。辅导老师要注意到他们的 “独特”