缓解2到3岁托班婴幼儿分离焦虑的策略.doc

PAGE / NUMPAGES 　缓解2到3岁托班婴幼儿分离焦虑的策略 焦虑是一种情绪反应，当人面临或预见到某种现实威胁和危险时，会出现焦燥不安、紧张和恐惧。分离性焦虑是婴幼儿离开自己的亲人，就会感到失去了感情的依托，感到不安全，面对着不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒适和满意的主要源泉，打乱了他的依恋，从而产生分离性焦虑。 　　现代医学研究表明，不良的情绪对人体健康是十分有害的，他会造成人心态失衡，还会促发和加重许多疾病。因此，我们有必要对婴幼儿分离焦虑引起足够的重视，运用多种缓解策略去调整和改变婴幼儿焦虑情绪。在实践研究中，我们探究了婴幼儿分离焦虑的成因，归纳了几种分离焦虑的缓解策略：??　　（一）婴幼儿分离焦虑的成因??　　婴幼儿分离焦虑的成因在研究中，我们发现就理论而言，主要与婴幼儿的认知能力有关。而就实践层面而言，我们认为主要是与环境的变化、保教人员的教养态度、家长的教育行为和婴幼儿自身的因素有关联。??　　1、从理论层面分析：婴幼儿分离焦虑的出现，主要与三方面重要的认知能力有关。这三方面的认知能力是：提取记忆的能力；比较过去与现在的能力；预期可能在最近发生的事件的能力。??　　如果婴幼儿记忆提取能力提高了，就能尝试把刺激、事件加以比较或联系，并形成有关的推测。当母亲离开之后，婴幼儿记忆中便能产生以前母亲在场的图式，并把这种图式与目前情景相比较，推测“现在可能会发生什么事”，“母亲会不会回来”，即能正确预料到可能会发生的事情（母亲很快会回来），婴幼儿可能就不会发生焦虑。但事实上婴幼儿不能预料，所以婴幼儿容易焦虑并苦恼、哭叫。??　　婴幼儿分离焦虑是否产生，也与婴幼儿应付情境的能力有关。此时的婴幼儿当母亲离开时，已能认识到自己正处于一个不同寻常的情景（通过提取、比较），但他们没有好的应付办法，不知如何做出积极、有控制性的反应，以改变情景。当感觉自己无力减轻压力或改变环境时，压力便更大，婴幼儿感觉紧张、惊恐、痛苦,焦虑由此而生。??　　婴幼儿分离焦虑的发生还与婴幼儿和亲人分离时的即时情境有关系。当亲人离开时，婴幼儿处在一个陌生的而不是熟悉的环境，或与一个陌生的人在一起，他更容易产生焦虑。??　　2、从实践层面去分析：婴幼儿分离焦虑的出现，还取决于下列因素。??　　其一，环境的变化。婴幼儿离开了熟悉的环境，处在一个陌生的环境中，无论是吃、住、行等对婴幼儿来说都出现了困难。例如：饮食不合口味；大小便便器的家园不一致；睡觉的小床发生了变化；活动的自由度受到了限制等，所有这些物理环境的变化让婴幼儿深感离开家庭的迷茫和痛苦，思念家的情绪情感油然而生。而心理环境的变化使婴幼儿与亲人的依恋出现了距离，依恋对象的改变，造成婴幼儿不适应。所有这些变化，都会使婴幼儿出现哭闹、厌食、悲伤等焦虑情绪。??　　其二，保教人员的教养态度。通过调查与访谈，发现保教人员 “对孩子的哭闹、沉默寡言、坐立不安”能理解的占35%；不能理解的占47%；无所谓的占18%。可见教师对孩子因分离焦虑所表现的行为理解还是不够的，因而对婴幼儿因分离所表现出的不安、烦躁、哭闹、甚至是拳打脚踢不予理解，就采取简单、粗暴的训斥、控吓的方法强制婴幼儿终止发泄心中的不满与紧张不安。而在对教师角色权威性问题的调查中我们了解到：认为教师应具有权威性的占45%；不需要占17%；看情况占38%。说明教师对自己角色的认识也是有点偏激的，这样就使保教人员在教育过程中，常以长者自居，力求“师尊”的刻板形象，随便批评、惩罚婴幼儿。不管是什么原因所导致的教师教养态度的变化，从某种程度上来说，引发了婴幼儿分离焦虑这一负性复合情绪的发生，加深教师与婴幼儿之间的隔阂。??　　其三，是家长的因素。第一是家长的溺爱。在婴幼儿入园前期，我们对30名家长进行了访谈、调查，在访谈、调查中我们得知：孩子在家吃饭、整理衣服父母、祖辈帮忙的占五成；独立完成的占三成；成人偶尔帮忙的占二成。可见，这些“小皇帝”、“小祖宗”倍受祖辈和父母的宠爱，造成婴幼儿自理能力欠佳，时时事事依赖家人，情绪发展迟缓，独立性差，难以忍受集体生活。第二是家长的过度严厉。表现为干涉过多，不允许和其他婴幼儿交往、接触，使孩子失去了社会活动机会，导致孩子社会性发展缓慢，入托后人际关系紧张不安，或有集团适应障碍。所有这些势必会使婴幼儿产生社会性焦虑；第三是家长不恰当的行为。孩子入托也会造成家长的焦虑，这些家长常常是送孩子入园后，迟迟不愿离去，亲亲、抱抱、楼楼，依依不舍，更有甚者与孩子一起痛哭流涕。还有一些家长当他无法制服孩子时，会不假思索地用：“不听话把你送到幼儿园，让老师教训你”来制服孩子，无形之中使孩子对幼儿园蒙上了阴影。其实家长不经意的语言、行为，在很大程度上会感染婴幼儿，诱发孩子紧张、忧郁等不良情情绪的发生与发展。??