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研讨型方法在“空间推进技术”教学中的探索及实践 Abstract： The course of space propulsion covers a wide range of knowledge concerned with many subjects such as heat transfer， fluid dynamics， electromagnetics and so on， and is extremely abstract and theoretical. The simple use of the traditional lecturing method， whichtakes the teachers as the main body in the classroom， will result in the passive acceptance of students and poor teaching effect. In response to this problem， we have considered and practiced the seminar-style teaching methods in various aspects of the course implementation and assessment. The results show that applying the seminar teaching method to the course of space propulsion technology can obviously stimulate students“ enthusiasm and deepen their understanding of knowledge， which is of great significance to improve teaching effect. Keywords： propulsion technology; graduate course; seminar-style teaching; BOPPPS model 一、概述 眾所周知，航天技术已成为支撑国民经济、国防军事等领域创新发展的关键技术之一。作为航天器的核心技术——空间推进技术直接决定了在轨航天器的寿命、位置和姿态保持精度、机动能力，受到国际科研人员和高等院校的高度重视。为满足我国航天人才的培养需要，我们从麻省理工学院引入了space propulsion这一课程，并调整和加入部分内容，形成了具有我国航天科研特色、综合性和启发性强的“空间推进技术”课程。 推进类课程是航空宇航推进理论与工程的专业课程，具有基础理论与前沿研究紧密结合的特点。“空间推进技术”课程以电推进为主体内容，并涵盖了物理学、流体力学、等离子体理论、航空宇航推进等多学科领域知识，需要在教学的过程中介绍大量的基本概念、原理和理论。但是，若在课程讲授中，过于偏重理论和公式推导，则会使教学枯燥无味，学生对具体的物理意义缺乏理解，不能领会公式形式背后蕴含的机制和机理。 而在研究生教学中，研讨型教学方法作为一种有效的教学模式，已受到多方面的肯定和推广[3-6]。本文将研讨型教学方法和推进类教学有机结合起来，探索航天推进类课程研讨型教学的最优方式方法。 二、研讨型教学模式在空间推进技术课程开展前的实施条件与预评估 课程展开前，首先要确立教学目标，了解清楚教学对象，这样才能做到有的放矢，对本次教学活动从哪里出发、达到什么效果有一个清晰的规划。 教学目标的确立包括厘清教学的重点、学习要达到的深度等。在确定教学目标时，要针对学生状况和具体章节知识点设置教学目标，把目标落在学生收获最大、最感兴趣的方向，并把握好其难易程度。假如设置太难，势必使学生产生畏难情绪;反之，则又会让很多学生觉得收获甚微。两种情况都会影响学习兴趣，使其惰于思考，不利于教学开展。 不同于本科生有着系统的课程体系和前后衔接关系，研究生学生往往来自不同的高校、不同的本科专业、有着不同的知识框架和学科基础，对所学知识将来的应用也有一定想法。要想做好教学，做到因材施教，就必须先要了解学生，了解他们已有的知识背景和学习中重点关心的问题。因此，在课堂教学之初，了解本届学生已有的知识结构信息、对该课程内容的知识贮备、预期想要了解的内容和原理等问题，对于课程的顺利展开以及实现和学生的有效互动具有重要意义。而通过交流归纳、问卷调查等形式可较好的完成上述预评估过程。 （一）交流归纳法 交流归纳并不是简单的“一问一答”。作为任课老师，首先需要非常熟悉课程本身的内容，甚至是延伸