青岛版六三制五下数学第五单元分数加减法（二）3异分母分数加减混合运算教案.docVIP

3 异分母分数加减混合运算 第一课时 教学内容 教材65—66页，异分母分数加减混合运算。 教学提示 本节课教材以环保问题为学习素材，呈现车辆密集的城市道路图及交通部门对部分城市噪音的检测结果，为学生创设了“噪音污染”的教学情境。通过观察情景图了解统计数据提出数学问题，引入对异分母分数连加、连减、加减混合运算的学习探索。 教学目标 知识与能力 结合具体情景让学生经历提出问题、解决问题的过程，培养学生的发现问题、解决问题的能力，提高将知识应用于生活的能力。 过程与方法 引导学生自主探究分数混合运算的方法，理解分数加减混合运算的顺序，学会具体的计算方法，能正确地进行计算。获得成功的体验。 情感、态度与价值观 进行环保教育，提高学生的环保意识。 重点、难点 重点 掌握异分母分数连加、连减、加减混合运算的运算顺序。 难点 根据算式的特点，选择合适的计算方法，实现算法优化。 教学准备 教师准备：多媒体课件 学生准备：练习本， 教学过程 （一）新课导入：复习导入。 1.计算 eq \f(1,7) ＋ eq \f(3,5) = eq \f(2,9) ＋ eq \f(5,9) ＋ eq \f(2,9) = eq \f(19,20) - eq \f(9,20) - eq \f(3,20) = 2.给下面各组通分。 eq \f(3,5) 和 eq \f(7,10) eq \f(3,4) 和 eq \f(5,6) eq \f(2,5) 、 eq \f(1,3) 和 eq \f(5,6) 学生自主完成。交流汇报答案。 设计意图：通过复习同分母分数加减混合运算和通分，给学生学习异分母分数加减混合运算奠定基础，也是对本节教学内容思路方向的引导。 （二）探究新知： 1.出示问题情境， 1.在情境中提出问题。 师：同学们，噪音极大的危害着人们的健康，其中交通噪音污染在噪音占有很大的比例，引起国家的关注，2006年我国对部分城市进行了交通噪音污染监测，监测情况如下：(课件出示2006年我国部分城市交通噪音污染监测结果统计表) 师：你了解到那些数学信息？ 师：同桌相互交流看根据这些信息，你们能提出几个两步计算的数学问题吗？ 学生同桌合作，在练习本上将提出的问题写下来。教师参与，发现有代表性的问题请学生写到黑板上。 ①受交通污染的城市一共占几分之几？ ②中度污染的城市比轻微污染和无污染的城市多多少？ …… 汇报交流：除了黑板上的问题你还提出了哪些不同的数学问题？ 2. 解决问题①——分数连加 师：我们一起来解决大家提出的问题①“受交通污染的城市一共占几分之几？” （1）师：你想怎样解决？怎么列算式？ 请学生发表个人意见。教师根据学生的回答板书算式 eq \f(1,5) + eq \f(1,2) + eq \f(1,10) = （2）学生独立思考自己试着计算一下，小组合作交流， 学生可能出现不同的算法： 生1：将三个分数转化成小数。 eq \f(1,5) + eq \f(1,2) + eq \f(1,10) =0.2＋0.5＋0.1=0.8 生2：先算 eq \f(1,5) + eq \f(1,2) ，通分后计算得到 eq \f(7,10) ，再计算 eq \f(7,10) ＋ eq \f(1,10) = eq \f(8,10) ，约分得 eq \f(4,5) 。 生3: 把三个数一次通分，得到 eq \f(2,10) ＋ eq \f(5,10) ＋ eq \f(1,10) = eq \f(8,10) ，约分得 eq \f(4,5) 。 （3）教师引导学生对各种方法进行比较，感受思路从左到右依次计算方便又快捷，进行自我优化。 教师小结：这几种方法都可以正确的计算出我们提出问题的结果，我们的计算时按照从左到右的顺序依次计算比较方便简单。 设计意图：引导他们从不同的角度提出问题，让学生探究不同的方法。连加的知识探索过程比较简单，学生的思维经过旧知识的迁移，可以自主探索出结果。同时引导学生用准确流畅的语言表达自己的想法，并对各种方法进行自我优化。 3. 解决问题②——分数连减和加减混合 师：下面我们再来解决问题②“中度污染的城市比重度污染和无污染的城市多多少？” （1）引导学生分析：要解决这个问题必须先知道什么？（引导学生找中间问题：重度污染的城市和无污染的城市一共占调查总数的多少。） （2）然后小组讨论解决，教师参与讨论了解学生解决方案。 （3）各小组汇报解决方案并说明计算过程及意义。 引导学生着重说明有小括号的异分母分数加减混和计算的方法和依据： eq \f(1,5) 与 eq \f(1,10) 的和表示什么？是否可以先算 eq