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网络工程论文参考 1.传统课程设计教学中存在的问题 1.1成果过于程式化 传统课程设计的成果往往是步骤或结果程式化，在课程设计教学形式上依然是以教师为主，在设计过程中教师为了便于管理步骤或代码相对固定，所以提交的成果基本一致，这种实践教学模式很难激发学生的创新意识。相当一部分学生为了完成老师的任务，在设计的过程中扮演模仿者或抄袭的角色，配置步骤或代码从网络上或者同学那里获取，课程设计成果通过复制粘贴后稍做文档编辑便算完成，这种教学方式很难达到实践教学以提高学生网络实践能力为目的的初衷。 1.2教学内容过于片面 由于《网络工程》涉及计算机知识点很多，而且设备更新速度快，所以在课程设计教学内容上必须与时俱进。然而《网络工程》课程设计教学内容目前主要包括以下三个方面：①组网，包括局域网组网技术的实现和主流网络设备的相关配置;②管网，包括对网络设备或主流网络操作系统上网络服务的管理与维护，教学内容侧重于应用层实现;③建网，通过基于Socket的编程，从对基础的网络协议的实现与应用的编程中理解协议设计思想，掌握处理通信的基本方法。不管课程设计采用以上何种教学内容，都只侧重某一或某些方面，没有涉及网络系统的整体概念。 1.3考核方式过于简单化 传统的课程设计考核方式是考勤记录与课程设计报告的综合评价，而对学生的设计过程存在的问题和设计的思路没有具体的体现。为了考核学生真实的完成情况和实际水平及存在的问题，将考核方式添加公开答辩环节，这种考核方式的改革利于激发学生的主动性，有利于学生发现问题及解决问题。 2.项目驱动式教学法的改革 项目驱动式教学法是一种以行为引导式为主的教学改革方法，组织学生通过参加实际的项目设计和管理来完成教学任务的过程，在项目式教学法中，以项目为主体，以行业或职业为引导，以提高学生综合能力为目的。在《网络工程》课程设计教学中植入项目驱动式教学法，学生根据教学任务中不同阶段的具体要求，利用《网络工程》中的相关内容与实践技能来分析并解决实际工程。通过了解计算机网络市场需求和项目实施的基本流程，使学生理解网络系统的整体结构，提高学生网络设计、实施和管理的能力。 2.1教学内容的改革 基于项目驱动改革的目的是提高学生的综合能力，不但提高学生教学内容的掌握程度，而且可以提高学生的团队合作精神。按照企业项目建设所需的技能要求，一个教学班分成若干组，每一组对应一个实际项目，每一组有5~6名成员，每一个成员根据项目各个阶段所需要完成的内容分配不同的任务。为了避免学生出现抄袭的现象，具体项目的特性必须体现，包括工程实施、管理、编程这3个主要阶段选取的针对性。具体教学内容及任务的分解如图1所示。以湖南工学院新校区网络项目为例进行任务分配：根据湖南工学院新校区目前状况：29栋学生宿舍，每栋宿舍均为六层，30—36间/层，且4—6人/间宿舍;有10栋院部教学楼，每栋院部教学楼设置200个信息点;一栋综合办公楼;一个网络中心;一栋图书馆。现有全日制本专科学生19000多人，在职教职工1000多人。在需求分析阶段，项目组成员根据学校实际情况进行网络需求分析，并设计初步方案和确定预算;在设计规划阶段，项目组全体成员集中讨论初步方案，完成拓扑结构设计、IP地址分配、主流设备选型等;在工程实施阶段，项目组两名成员进行某一部分的综合布线及调试。本项目采用三层网络结构核心层，汇聚层，接入层，实现新校区内各个信息点的顺利联网。其中核心层由2台高速率传输的三层交换机、1台路由器、多台服务器组成，交换机之间采用链路聚合，通过路由策略实现链路的冗余处理;汇聚层共设了5个汇聚中心，包括教学汇聚中心、宿舍楼汇聚中心、行政汇聚中心、网络中心汇聚中心、图书馆汇聚中心，选用支持三层交换技术和VLAN的交换机，以达到网络隔离和分段;接入层均采用48口的接入交换机，尽量提供尽可能多的接口。按照综合布线规范及要求，为实现网络通信主干采用光缆，端采用双绞线连接各层设备。 2.2教学形式的改革 在教学内容的过程中，教师根据每一个项目的项目背景、按照5个阶段的具体要求和解决途径进行指导性说明。学生按照指导性说明，通过资料的查找、验证性实验寻找解决方案，这种教学形式的改革是以学生为“主体”，以教师为“主导”，以项目为“引导”，学生通过实践即可完成项目的实现，又锻炼学生的自主学习与分析解决问题的能力。为了保证学生能够顺利地完成设计任务，教师需要根据《网络工程》教学任务和实现目标对实际项目的内容进行取舍，需要对每一阶段的任务进行精心设计，确保项目成员分工明确、工作量充足，既要体现专项阶段工作的重点，又要实现分工合作的团队意识。在教学过程中，以提高学生解决问题的思路为主，鼓励学生优化设计。